在疫情形势下线上教学确保教学质量不下降探索与实践——以动物医学专业生物统计学课程为例

马发顺，马斐斐，尚增振，张坤朋，梁秀丽

（1.安阳工学院生物与食品工程学院，河南安阳 455000；2.安阳工学院会计学院，河南安阳 455000）

2020年伊始，湖北武汉率先发现了新型冠状病毒肺炎疫情，在短短十几天时间内疫情迅速蔓延至全国[1]。面对严峻的疫情形势，党中央国务院敏锐地对疫情发展做出正确判断，并采取了有效的防控措施[2]。在全国一盘棋、上下一条心、众志成城共抗疫的强大威势下，快速遏制了疫情蔓延的势头。疫情防控的成功充分体现出中国的制度优势，展现出先进的中国方略，也为世界人民奉献了中国模式。这场新冠肺炎疫情对我国经济社会产生较大影响，也对教育事业造成较大冲击[3]。新学期学生不能按时返校，教学活动必须另辟蹊径[4]。面对这场突如其来的灾难，广大教育工作者并没有惧怕和退缩，始终坚守初心不改，抱定信念不移，克服重重困难，认真站好特殊的“讲台”；把灾难当教材，既传授知识，又培养家国情怀；以网络为载体，以软件为平台，在特殊时期以特殊的方式使教学工作有序开展，保证了教学进度不滞后，教学质量不下降。到学期末圆满完成了预定的各项教学任务，展示出教育人与祖国同步、为民族效力的高尚情怀。

1 疫情形势下坚定信心积极应对

春节前媒体上有武汉发生疫情的消息，直到武汉封城才感到疫情的严重性[1]。接着全国各地均出现了新冠病例，感觉疫情正在步步逼近。城市施行交通管制，小区采取封闭式管理。本来在假期要准备下学期的课程，还要进行持续的科学研究，可突如其来的疫情把人封闭在小区里，不能正常办公。随着开学日期的临近，封闭和隔离举措越来越严格。作为教师一方面要服从全面抗疫大局，认真执行居家隔离制度；另一方面要响应国家号召“停课不停教，停课不停学”，并且要保证与正常学期教学质量实质等效[5]。这对每位教师来说都是一场全新的挑战，也是一次严峻的考验。坚信在党的坚强领导下，有优越的社会主义制度作保障，有全国人民的戮力配合，肺炎疫情一定能得到控制[1，6]。

为了不耽误开学时上网络直播课，必须提前学习网上授课技术，掌握直播软件的使用方法[7]。在参加学校组织的雨课堂和钉钉软件使用培训时，边学习边思考直播授课情况下如何保证教学效果，怎样在教学中突出应用性，怎样才能把课本知识转化为学生的应用能力等问题。面对学生手头没有课本的现状，及时求助于科技公司下载到电子课本立即转发给学生，还让学生提前解决电脑、手机、网络等必要的学习设备问题。在开学前让上课班级迅速组建专门的课程学习群，并指派专职课代表负责所讲授生物统计学课程的教学联络事宜。接着，在雨课堂上多次模拟试讲，体验教学效果，同时，还向学生说明疫情的客观情况，让学生抱定抗疫必胜的信念，在灾难中克服困难、努力学习，把自己的命运与祖国的命运连在一起，要与祖国共成长。

2 疫情形势下的教学方法

2.1 课程层面开创“实例引导项目跟进”教学模式

在抗击新冠疫情的严峻形势下，只能采取网络授课。线上授课时，教师不能直接观察到学生，不能及时掌握学生的学习状态，难以实现教与学的即时互动，对学生的学习效果不能做出准确判断，因此，必须针对线上授课的特点开辟新的教学模式和教学方法，以充分利用网络优势而规避其不足。

为了把学生培养成高级应用型人才，在生物统计学教学中开创了“实例引导项目跟进”教学模式，其主要特点是在理论教学的同时，加强了实用性训练，使学生边学习边应用，知识快速转化为能力。具体做法是，把每次教学过程划分为四个阶段，第一阶段中以实例引导指明知识的应用性，激发学生的学习兴趣，为后面的理论学习、MOOC学习和课本学习奠定思想基础；在第四阶段通过安排实训项目，让学生在课下运用所学知识独立思考完成，把知识应用到分析解决生产实际问题中去。该学期15教学周共引用实例12个，引用参考文献10篇；安排实训项目13项，主要围绕统计分析方法在科技论文中的应用和论文撰写的方法步骤展开。实例引导与项目跟进的内容与结构关系见表1。

表1 “实例引导项目跟进”教学模式结构设计

表1中的各项实例引导均与相应的知识单元密切相关，具有知识点的针对性，直接指出知识的应用性。这些实例具有激发学生学习热情的作用，使学生学习目的更加明确。项目跟进是对已学知识的灵活运用，具有综合性，把理论与实践有机结合起来，让学生体验到成就感和获得感，实现学习掌握知识与应用知识、能力提高的良性互促[18]。

2.2 课堂层面探索“四阶段混合式”教学法

线上授课方式对教师有新的要求，不能再使用传统的教学方法，要针对网络授课特点进行全面改革，要把课件讲授、MOOC、课本、直播平台等教学元素和手段综合起来，以增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性[5，7]。由于开学前已经做好了充分准备，所以，教学过程并没有受到网络平台因素的不利影响。在实施线上授课时，把原来使用的课件进行拆分再编辑，使每次授课均成为独立的课件单元，以适应直播教学的需要；还根据直播授课特点针对性撰写讲义，突出强调学习要点和重点；讲授时主要针对知识要点讲解，用MOOC资源相配合，再以电子课本相补充，最后进行辅导答疑，以互动的形式解决学生学习中的问题；课后抽查学生作业，检验学生知识掌握情况；以课外实训的形式把所学知识拓展到能力的提高，体现知识的实际应用性。每次上课结束，从平台上导出学生的出勤记录在班内公布，以鞭策后进，这样课堂上一直保持着较高的出勤率。课堂上尽管只有一部分学生参与互动，但全班同学都得到了质量相同的辅导；每次授课总要把知识讲清楚，把问题全部解决，不留困惑。

在生物统计学教学中探索采用了“四阶段混合式”教学法。这项教学方法改革主要体现在三个方面：首先是改变教学节奏，把一次授课100min划分为四个阶段：第一阶段30min，直播讲授学习重点、知识要点；第二阶段20min，利用MOOC资源针对性学习；第三阶段20min，利用课本学习相应内容；第四阶段30min，以互动方式辅导答疑，知识点回顾，并布置作业和练习。第二是改变讲授策略，讲重点、讲要点，把细节和例题留给学生自己钻研探索。第三是以互动掌握教学效果，以练习和实训巩固学习成果。“四阶段混合式”教学法课堂设计如图1。

图1 “四阶段混合式”教学法结构图

从图1可以看出，“四阶段混合式”教学是一个完整的教学过程，从知识引导、理论讲授，到MOOC学习、独立思考、互动解疑，再到练习巩固、实训应用，形成了从理论知识学习到技能掌握、实际应用，再到能力提高的有机链条，实现了知识到能力的快速转化。“四阶段混合式”教学法是与“实例引导项目跟进”教学模式密切相配合适应的，“实例引导”和“项目跟进”分别镶嵌在“四阶段混合式”教学法第一阶段和第四阶段教学活动中，“实例引导项目跟进”教学模式是“四阶段混合式”教学法的顶层设计，而“四阶段混合式”教学法是“实例引导项目跟进”教学模式的具体实现。

3 疫情形势下“实例引导项目跟进”模式的教学效果

在疫情面前，老师不忘初心，教书育人；学生守住本分，勇于克难；紧张的教学活动有序开展，始终保持与祖国同步，预定的教学计划顺利完成。由于创新了教学模式、改革了教学方法，所以，取得了可喜的教学效果。

3.1 学生学习的积极性和自觉性显著提高

学生学习目标明确、学习有动力；在应用知识解决实际问题的训练中体验到成功的喜悦。使学生在愉悦中学习。

3.2 学生期末学习成绩没有降低

期末成绩评定时，该期学生与上期学生（在实体教室上课，传统教学方法）所用试卷从题型、题量和难度上均相当，总评办法一致，因此，两期学生成绩具有可比性。按90分以上为优秀、80～89分为良好、60分以上为及格对两期学生分别统计人数，并进行相应项比较，其中平均分和及格率采用t检验法，优秀、良好、一般人数构成采用卡方检验法。统计分析结果见表2。

表2 疫情时期与非疫情时期学生学习成绩比较

表2中疫情时期是指2020年2月～2020年7月，非疫情时期是指2019年2月～2019年7月。可以看出，本科班疫情时期与非疫情时期相比期末考试和期末总评中优秀率和良好率有升有降，但差异不显著（P＞0.05）；平均分和及格率也差异不显著（P＞0.05）。说明在疫情时期教学质量没有下降。专科班疫情时期与非疫情时期相比，除期末总评中及格率差异不显著（P＞0.05）外，平均分、及格率以及优秀良好人数构成等均有极显著提高（P＜0.01）。

3.3 学生对科研的兴趣增强

学生能够运用所学的统计方法对实际问题进行分析，初步掌握了科研的流程和规律，产生了参与科学研究的要求。为本科生参与科研活动奠定了技术基础。

3.4 学生的统计分析能力明显增强

学生善于整理数据资料，能够选择恰当的分析方法，并能够对分析结果做出正确解释。应用型培养的效果充分体现。

3.5 学生对科技论文的认知和写作水平明显提高

学生能够看懂科技论文中的统计表述，初步掌握了科技论文的基本结构和写作要求，能够使用统计语言撰写论文；实训项目中的优秀论文进一步修改，有4篇已在学术期刊上公开发表[19-22]。解决了理论学习与实际应用脱节的问题。

4 结束语

在疫情影响下，原有的教学模式被打破，传统的教学方法不能使用，教学工作面临着严峻的挑战。教师不忘初心，直面疫情迎难而上，利用各种通讯平台和教学资源，勇于开拓创新，在生物统计学教学实践中成功开创了“实例引导项目跟进”教学模式，课堂上采用了“四阶段混合式”教学法。实践证明，疫情并不能阻止教育教学工作前进的步伐，疫情时期与非疫情时期相比教学质量不但没有下降，在突出知识的应用性和学生能力培养方面还有所加强。