基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的方式分析

胡静

摘要：小学阶段学生的思维智力还没有发育成熟，他们在数学学习中经常会遇到各种障碍，新时期小学数学教师应该更多地倡导学生自主学习，提高学生学习的自主性，平时要尊重学生，通过采取多样化的趣味教学方式，促使学生积极参与思考，培养他们的自主学习能力，这也是核心素养中的重要方面。具体在小学数学课堂教学中，教师要指导学生课前自主预习，激发学习数学的兴趣，可以通过使用问题引导，激发自主学习积极性，还可以鼓励开展小组合作学习，共同探讨解决问题，从而促进学生的数学水平得到提高。

关键词：核心素养;小学数学;自主学习能力;培养;方式

引言

学生学习核心素养要求学生具备自主学习能力，学生能够为了知识获得主动进行学习活动。如果学习活动一直由老师灌输式传授，在这样的环境下就会导致学生学习的疲劳感和厌倦感，而且限制了学生思维的发展，实际上教师应该给予学生自主学习的机会。因此，小学数学教师应该先了解培养学生自主学习能力的必要性，了解学生从哪些方面缺乏自主学习能力，然后对症下药地探究出适合学生提高自主学习能力的策略。

1小学数学课堂培养学生自主学习能力的必要性

第一，有助于提高学生的学习效率。自主学习的过程中学生占据学习主导地位，如果学生能够自主学习数学知识，拥有自主性也就不是被逼迫学习，不会产生厌烦感。学生要想自主学习顺利进行，事先要做好学习规划，把学习的时间以及学习内容都计划清楚，面对知识难点也会尽可能钻研，企图寻找规律，总结出属于自己的学习经验。这样一来，学生的学习效率得到提高，对于数学知识的把握也会更加准确。

第二，适应学生自身发展需要。小学阶段是儿童身心发展的重要阶段，各种良好的习惯从小一经养成，将受益终生。首先是数学知识的学习，自主学习能够提高数学学习效率，为以后的学习打下基础，同时有效的方法还可以使用在其他学科上。其次就是规划学习的能力，学生学会把自己的学习活动规划清楚，生活方面也能进行计划。而且自主学习是自己探索学习的形式，理清知识，寻找联系，然后总结规律，这有助于提高学生的生活能力和学习能力。

2基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的方式

2.1指导课前自主预习，激发学习数学的兴趣

为了促进学生的自主学习，课前自主预习环节不容忽视，由于不同层次学生的自主预习效果不一样，所以小学数学教师要科学制定自主预习指导计划，要努力激发学生学习数学的兴趣，真正让学生树立学习自信心。课前预习是学生了解教材知识的重要方式，但如果教师设定的预习任务不合理，预习指导不科学，就会影响学生的自主学习热情[1]。例如，对于“分数的初步认识”内容的教学，教师就可以提前为学生布置预习任务，在导学案中明确体现教学的重点和难点，比如什么是分数，对于“几分之一”和“几分之几”要深刻理解，要学会分数的简单计算，并且依据学生的学习水平，可以设计几道分数练习题，比如“（1）把一个蛋糕平均分成4份，那么每份是它的几分之几？（2）1/8+5/8=（3）1-3/7=”学生可以自由选择完成，可以规定所有学生都应该正确解答第一个问题，确保预习的有效性。此外，还可以指导学生思考一下分数知识在日常生活中的具体运用，列举实际案例，真正让学生理解部分与整体之间的关系，从而为深入学习分数相关知识打下基础。

2.2使用问题引导，激发自主学习积极性

问题引导是教师提供给学生的，在问题抛出后学生带着疑惑进行探究，这样有目的性，而且由于对问题解答的追求，能激励着学生不断寻找解决答案的途径。有目标就有行动的方向，学生按照问题看课本、查资料，可以潜移默化中按照问题索引自主学习。比如在安排“圆柱表面积”课程前，就可以给出问题：“你要计算一个圆柱体表面积，应该怎么做？”这个时候提示学生可以寻找一个圆柱的物体进行真实操作。课下学生可能就会找一个圆柱体的直筒，或者直接裁剪卡纸制作。在这之前，学生是否已经掌握了面积、表面积的概念和计算公式，能否通过将圆柱拆分为几个图形，通过提出这样一系列的问题，就是要让学生将这些思考明白。如果学生能够自己悟出其中的道理，我们就应该让学生自己上台表现，学生要把自己思考问题的过程和过程中遇到的困难剖析给其他同学看，最好能让学生自己提出问题，同学之间可以互相解答。最后，为了形成自我最终肯定，为了确认结论的有效性，让学生可以对照课本，會发现和课本公式相同，这样的自主学习会使学生对知识的理解更加深刻。

2.3鼓励开展小组合作学习，共同探讨解决问题

合作学习是学生之间组成的学习模式，在合作团体中学生相互交流个人看法。一方面把自己的观点传达给别人，其他学生对于该观点合理的地方给予肯定，对于不符合状况的部分分析更改，实现个人见解的提升;另一方面每个人把自己的观点都表达出来，相互融合，处理疑问，共同探讨解决问题的有效方法。有些学生的想象力发展可能会受限制，老师要把班级分散开来，实现分小组学习，小组长可以自己当“小老师”，通过讲解自己的学习方法，帮助其他同学解决难题。例如，对于“观察物体”学习中，组长可以自己挑选同学来观察立体图形的各个面，自己分配任务，让一些同学在黑板上画出自己看到的面的平面图形。最后自己去讲评同学给出的答案。有做错的同学，要当场帮助同学纠正，分享自己的思维过程。同学之间能更加愿意接受对方的教学，且印象深刻，通过小组成员的讨论学习，一定会达到意想不到的效果。

结语

总之，传统教学已经无法满足当前社会的需求，如何让枯燥的数学课程变得有趣，吸引学生自主学习，这已经成了当下小学数学教师探讨的方向。对此，应该对学生全方位的进行自主学习引导，真正促使学生能够想学习、爱学习、会学习。

参考文献：

[1]钱兴明.学生数学自主学习能力的培养策略探究[J].成才之路，2019（16）：41.

[2]王慧敏.浅析小学数学高年级学生自主能力的培养[J].课程教育研究，2019（14）：17.

[3]尹中政.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略探索[J].关爱明天，2019（4）：55-56.

[4]罗丽红.小学数学教学中自主学习能力的培养策略研究[J].才智，2020（7）：19.