提升初中生英语阅读素养的实践探索

黎姣

摘要：现如今，无论哪种学科教学活动在开展时，核心素养培育都成了重要目标及任务之一。英语作为三大基础学科之一，对学生而言意义非常，阅读作为英语教学的重要构成，其主要作用是强化学生的英语阅读能力、语言表达及应用能力，需要教师在阅读课堂上树立核心素养培育意识，以人为本开展英语阅读教学活动，这样才能有效体现英语的工具性及人文性特征，从而真正提升英语阅读教学实效。

关键词：初中英语;阅读素养;提升策略

引言

新课改对初中英语学科提出发展学生核心素养的全新要求。科学利用具有知识密度高、能力要求高、英语文化集中等特点的英语文本开展阅读教学，有助于全面促进学生的“语言能力、思维品质、文化品格与学习能力”等核心素养的发展。

一、英语学科素养的概述以及重要性

核心素养是素质教育的教学要求，也是学生适应社会发展以及自我提升的能力，展示出了学生的知识、情感、技能、态度、思维以及品格等，能够促进初中学生实现全面发展。而英语学科素养是在英语学习的过程中，逐渐积累和沉淀出来的语言能力、学习能力、思维品质以及文化修养等方面的素养。通过对初中学生的英语教学，提高学生的英语学科素养，让学生能够读英语、听英语、说英语以及写英语，从多个方面和角度理解英语知识，探究英语文化。随着素质教育的不断深入，初中英语开始意识到阅读的重要性，并在阅读教学中融合核心素养的内容，为学生提供更为丰富和充足的阅读素材，包括教材阅读、英语杂志、期刊、报纸、书籍以及在线阅读等，对初中学生的英语知识面加以延伸，提高学生的英语语感能力，并从阅读中强化初中学生的思维认知、创新意识、探索能力以及应用能力等。通过阅读教学，引导学生从英语国家的文化、习俗、日常的生活方式等方面出发，打破英语学习的局限性，进而从多个角度分析英语，掌握英语学习的正确方式与技能。此外，在新课程改革下，初中英语教材有了极大的变化，阅读的文章也与学生的生活之间具有紧密的联系，并渗透了很多德育元素，如：感恩、友情、亲情、爱国等，学生通过对英语文章的阅读，能够树立正确的价值观，对初中学生的思想认知、道德素养以及精神品质等方面的提升也有十分重要的作用。

二、提升初中生英语阅读素养的实践策略

（一）活用教材，提升语言能力

英语和语文一样是一个语言应用型学科，它涉及了语言知识、语言技能、交际策略等多个方面，需要学生将“听、说、读、写”的能力充分结合在一起。以新课标为背景的英语核心素养教学要求教师在提升学生学习水平的基础上强化学生对知识的应用能力，换而言之，新课标教学要求学生能够将理论知识和实践能力相结合，满足综合素养全面提升的要求。活用教材的方式有很多，笔者以仿写和续写为例，这对于学生而言是非常充满挑战性和趣味性的活动，要求学生能够在对文章进行一定的深入了解之后创造模仿。对于学生而言能够增强学生的语言协同能力，提升学生的学习效率;对于教师而言在学生仿写的过程中能够充分地了解学生的知识掌握程度，从而采取相对应的教学措施。

比如说在学习“Naturaldisasters”这一知识点时，教师需要抓住时机灵活地使用教材。学生在一系列的学习中对文章的内容等方面都有了一定的理解和认知，在经过多方面的铺垫后，教师可以让学生结合文章和自己的理解展开读后仿写活动，仿写的题目就叫作“animalsindanger”。这让学生体验到创作的快乐的同时发挥了学生的想象力和语言才能。在本节课结束之后学生能够较好地完成有关自然环境的内容学习，提升学生的综合语言能力。

（二）使用问题驱动式教学方式，培养学生思维能力

以核心素养为基础的初中英语阅读教学，教师要创新课程教学方法，优化应用技术手段，加强学生自主学习能力的培养，鼓励学生深入自主探究的过程中，这样一来，学生在学习的过程中，能够带着问题去思索，对阅读学习内容有更加深刻的认知与理解。英语教师结合教学实际，将问题式教学模式构建，以教材内容教学为基础，设置相应的问题情境，这些问题内容教师有留出一定的探究空间，从教材内容中提取相应的信息，学生融入自主学习的过程中，并发表自我的观念，完成拓展延伸的目标，利用综合性的策略方法，能够提升学生的阅读学习能力，学生增强自己的学习体验感，能保障自己的学习效率。“Whydon'tyoutalktoyourparents？”在相关知识探究期间，教师设置问题驱动的探究环节，在授课之前，就鼓励学生参与相关问题的交流与互动，注重学生学习思维能力的引导。教师让学生获得积极学习的机会，从多个角度出发，强化自我对教学内容的理解，怎样与家人沟通、与朋友沟通，不仅是有关于英语课程学习的知识，同时也是以实践为基础，对现实生活的一次深刻思考。教师鼓励学生一边学习一边思考生活内容，让学生强化自己的学习体验感。这样的问题驱动教学方式，不仅能帮助学生掌握英语课程知识，还能让学生一边思考一边学习，学生的学习体验感进一步增强，结合教学实践进行拓展延伸，有多元化的问题驱动学习形式，学生的阅读理解水平会得到进一步提升。

（三）剖析阅读文本中的文化信息，发展学生文化品格

文化品格同樣是核心素养中的一部分，教师在英语阅读课堂上可以带领学生深入剖析阅读文本中的文化信息，让学生在对文本文化信息挖掘与分析中理解文本内容，并对其文化知识及内涵形成良好感知，同时让学生在英语阅读课堂上形成良好的跨文化沟通及传播中华优秀传统文化。初中英语阅读教学本就有大量内容涉及英、美国家的风俗习惯，这些阅读材料可以作为学生文化品格培养的内容。教师在对学生进行英语阅读教学时，即可联系阅读文本背景来深入剖析其中蕴含的文化信息，这样才能让学生在阅读学习的同时形成正确的价值观及思想认知，从而有效发展学生的文化品格。除此之外，教师在英语阅读教学课堂上还可以改变传统的局限于教材知识的教学方式，为学生选择一些西方权威媒体的文章，借此来拓展学生的英语阅读内容及素材，同时让学生在英语阅读的同时展开中西方文化异同对比，这样学生能在英语阅读的同时形成良好的文化差异意识，从而有效提升英语阅读教学效果，发展学生文化品格。

结束语

核心素养导向下的初中英语阅读教学，是立足于学生原本认知框架内的语言学习和语言运用过程，是阅读活动组织过程与阅读之后反思和学习绩效评价的统一。在教学过程中，教师既要注意以“本”为“本”，在完成文本解读的基础上获取信息，进而构建完善的知识体系，以满足学生阅读品格方面综合发展需求;也要注意以“读”为“本”，以阅读为载体，培养不断拓展的阅读兴趣和全面发展的学习态度，塑造英语语言思维能力和培养英语文化理解能力，形成跨文化交流观念，最终形成正确的价值观和乐观的学习态度。

参考文献：

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[2]王立杰.核心素养下初中英语阅读教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）：33.

[3]吴小芬.核心素养下初中英语阅读教学思考[J].山海经，2018（24）：31.