在中考英语阅读理解测试中考查学生的思维品质

李铁军

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一。本文以2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读理解题为例，从阅读理解题型的设计、阅读材料的选材两个方面分析了如何在英语阅读理解测试中渗透思维品质的考查，以提高测试的效度和发挥测试对日常教学的积极反拨和导向作用。

一、阅读题的题型设计

2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读类试题包括选择题、句子还原题和回答问题三种题型。

下表为2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读类题型考查的能力层级（见表1）。

（一）选择题（单项选择）

选择题是最常见的中考阅读理解题型。它要求学生阅读短文，根据短文内容和问题从每小题所给的四个选项中选出最佳选项。选择题最大的优势就是覆盖面广，可以针对不同的思维品质考查目标进行设题。2020年辽宁省中考英语阅读理解选择题共12道小题，侧重考查学生在理解信息的基础上，对信息进行分析、比较、推理、判断、归纳、综合的能力。例如，第24、25、30小题在语篇理解的基础上考查学生对信息进行分析和推断的能力;第27、28、32小题考查学生对信息进行分析、推断和归纳的能力。

（二）句子还原题（四选四）

要求学生在全面理解文章意思及结构的基础上，从方框中所给的四个句子中选出四个还原到文中。这种题型有利于考查学生分析文章结构及推断上下文逻辑关系的能力。2020年辽宁省中考英语阅读理解句子还原题型为一篇文章，4个小题（第33、34、35、36小题）主要考查学生在理解语篇的基础上，分析和把握文章结构、推断上下文逻辑关系的能力。选项设计为四个，虽然与高考题型的七选五相比缺少一定的难度，但是也较好地考查了学生对信息进行分析、比较和推理的能力。

任务型阅读的回答问题能全面考查学生多方面的思维品质。这种题型属于主观题，答案具有一定的开放性和灵活性，第53、54、55、56、57小题较好地考查了学生在理解语篇的基础上分析、评价等高阶思维能力。

二、阅读题的选材

为了更好地实现阅读理解试题对学生思维品质的考查，在选择阅读材料时，首先要依据《课标》的要求，明确落实立德树人的根本任务，确保材料内容健康向上。因为育人价值是学科核心素养的基础，英语学科也不例外。另外，选材还应遵循体裁和题材多样性、丰富性原则以及符合学生认知发展水平的适切性原则。具体说来，选材要做到题材广泛、体裁多样、结构有变化、主题明确、内容积极向上、贴近学生生活和语言水平，要具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。体裁和题材的多样性和丰富性、结构的变化性、内容的适切性以及主题的探究性为考查学生的多元思维能力提供基础和保证。

如表2显示，2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读理解题基于《课标》内容的选材科学、合理，题材丰富，体裁多样。在凸显人与自我、人与自然和人与社会三大主题下，进行潜移默化的情感渗透，弘扬了社会主旋律。五种体裁的多样性、题材的丰富性、结构的差异性能考查出不同学生思维的优势和劣势，体现个体差异。

（一）题材丰富

五篇文章的题材分别是新闻调查报道、母亲陪伴孩子成长的故事、作家杨绛先生生平重要事件介绍、地球日宣传、“感友节”。题材涉及人与自我、人与自然和人与社会三大领域。题材的丰富性有利于学生了解和获取不同领域的知识，并促进学生对相关问题的思考和对主题意义的探究。

（二）体裁多样

五篇文章的体裁分别是生活化的应用文、说理性记叙文、人物介绍性说明文、科普类说明文和故事类记叙文。不同的体裁可以考查不同的思维能力，融入不同的思维活动。例如，“新闻调查报道”（第24小题）考查了分析和推断的能力;“母亲陪伴孩子成长的故事”（第28小题）考查了分析、推断和归纳的能力;“地球日“（第33、34、35、36小题）考查了分析篇章结构，推断上下文逻辑关系的能力;“感友节”的故事（第57题）考查了学生分析、评价等高阶思维能力。

（三）材料真实

五篇文章的材料都是学生在生活中经常接触到的，可以提高阅读测试的效度。特别是第一篇新闻报道，是一篇生活化的应用文，属于新闻调查报道体裁，内容主要是针对疫情期间人们的日常生活习惯以及群体的生活趋势的改变。文章从形式到内容都具有强烈的真实性，以及浓郁的生活气息，让学生读起来颇感亲切。五篇原汁原味、新鲜的话题贴近学生生活，内容的难易度符合学生的认知水平和语言水平，有利于考查学生的思维品质，避免了内容难度太高，学生不易理解的抽象体裁或内容太简单，难以调动学生的思维的体裁。

（四）主题明确

2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读理解五篇文章的主题鲜明，都是较好地让学生在理解语篇的基础上，对信息进行分析、推断、归纳、综合，来实现对主题意义的探究。

三、阅读题的设计

问题设计的好坏对考查学生的思维品质起着重要作用，问题的设计是达成思维品质考察目标的关键。在初中英语阅读测试中应重点考查六种技能：理解主旨和要义;理解文章中的具体信息（包括图文转换的信息）;根据上下文推测生词的意义;进行简单的判断和推理;理解文章的基本结构;理解作者的意图和态度。

2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读理解试题在问题的设计时，抓住文章的关键信息，侧重考查需要学生对文章内容进行理解、分析、比较、综合、推断和评价等多元思维能力，包括：理解主旨和要义;根据上下文推测生词的意义;进行简单的判断和推理;理解作者的意图和态度等。

（一）理解主旨和要义，根据上下文推测生词的意义

2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读理解第二篇文章，第27小题考查了学生猜测词义的能力。该词汇focusedon是文中核心词汇，生动体现了作者的女儿对待树上那只幼鸟生命的關注，和母亲通过女儿处理此事的过程，意识到女儿的成长。

第28小题要求学生给文章拟定标题。对这个问题的回答需要学生在理解语篇的基础上，对信息进行分析、判断、评价和综合，较好地考查了学生的高阶思维能力。

（二）进行简单的判断和推理，理解作者的意图和态度

判断推理题要求学生在阅读过程中，以交章所提供的事实为依据，经过分析、思考形成相关的观点;要求学生在理解整篇文章的基础上去领悟作者的言外之意，并对作者的态度、观点、写作目的及意图、文章的寓意及出处等做出正确的推理判断，这属于一种深层次的理解。

理解作者的意图、观点和态度是一种深层理解技能，属于推理判断题的范畴，考查学生是否拥有准确评估阅读材料的能力。其目的是使学生正确体会和认识作者的创作观点、意图、目的和态度，以便更准确地理解作品，尽可能多地获取关键信息。

2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读理解第三篇文章：作家杨绛先生生平重要事件介绍一文的主要信息是通过对社会有突出贡献的著名作家杨绛先生突出成就的介绍，弘扬了她专研写作、聪慧和淡泊名利的高贵品质。其中第30题考查了学生对文章进行简单的判断和推理的能力;32小题是对文章的综合判断题，考查了学生对文章关键信息进行分析、比较和综合的能力。

2020年辽宁省初中学业水平考试英语阅读理解试题从题型设计、材料的选择、问题的设计上均较好地实现了在英语阅读理解测试中渗透对思维品质的考查目标，发挥了测试对教学积极的反驳作用。在日常教学中，教师要以教材为载体，引导学生走进深度学习，加强并多渠道拓展学生阅读活动，培养学生思维品质，促进学生思维的发展。

（责任编辑：李晶）