综合实践活动“我爱家乡文化”主题教学跨学科整合的实践探索

王重

摘要：综合实践活动是基础教育课程体系的重要组成部分，也是一门跨学科实践性课程。教师在教学过程中要让学生回归生活世界，挖掘学生的发展潜能，引导学生亲自参与、主动实践。以“我爱家乡文化”主题教学为例，我校把该主题分解为“家乡的海洋文化”“家乡的民俗文化”“家乡的山川文化”“家乡的果蔬文化”等若干小主题。在将该主题进行跨学科教学时，教师要遵循以下三个基本要素：第一，基于学生现实生活中遇到的感兴趣的问题，引导学生运用多学科知识与综合化思维方式，着眼于复杂问题的解决;第二，基于多个学科思想、方法、研究思维的整合;第三，有新的认知产生。在活动设计上，既注重较高认知水平层次学生心智活动、思维能力的培养，又使学生对问题有更深层次的理解。

关键词：综合实践活动;主题教学;跨学科;整合实践

综合实践活动是国家义务教育规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施，是目前课程方案中唯一一门跨学科实践性课程。在综合实践活动课程教学中，教师要让学生回归生活世界，把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，引导学生亲自参与、主动实践，培养学生的核心素养。

综合实践活动“我爱家乡文化”主题教学要把多个学科知识与学生遇到的问题有效结合，注重各学科及学科间概念的关联;活动设计上既要注重较高认知水平层次学生心智活动、思维能力的培养，又要使学生对问题有更深层次的认知与理解。这样设计的综合实践活动体现了课程的本位特征，是真正意义上的跨学科性实践活动。

一、“我爱家乡文化”主题活动跨学科教学的内容设置

在“我爱家乡文化”这一总的主题引领下，可以分解出若干小的主题，分别是“家乡的海洋文化”“家乡的民俗文化”“家乡的山川文化”“家乡的果蔬文化”，在三至六年级中全员实施。根据四个小主题，在各学科中分别确定具体的实施主题，如综合实践学科的“贝壳贴画”“海洋植贴画”“海灯制作装饰”“一粒种子的旅行”、语文学科的“家乡的海洋故事”“保护我们的海滩课本剧”“美丽的山川诗词诵读”“多吃水果好辩论赛”、书法学科的“写对联”“赞美樱花诗词”“果园温馨提示语”、陶艺学科的“海洋动物工艺品”“花灯的艺术”“冬天的横山”等。（具体内容详见表1）

二、“我爱家乡文化”主题活动跨学科教学的时间设置

我们对“我爱家乡传统文化”主题综合实践活动教学以周为单位进行了更为具体的课时安排。下页表2为“我爱家乡传统文化”主题综合实践活动课时分配表，这是我校三至六年级所有综合实践活动内容，学生可以从个体生活、社会生活及大自然的接触中获得丰富的实践经验，逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识。其中，三年级的活动主题为“走进海娘娘文化”，四年级活动主题为“龙老爷知多少”，五年级活动主题为“走进端午节”，六年级的活动主题为“走进元宵节”。（具体内容详见下页表2）

三、“我爱家乡文化”主题活动跨学科整合的教学实效

综合实践活动实现跨学科教学要具有以下三个基本要素：第一，基于学生现实生活中遇到的感兴趣的问题，引导学生运用多学科知识与综合化思维方式，着眼于复杂问题的解决。第二，基于多个学科思想、方法、研究思维的整合。第三，有新的认知产生。只有具备这三个要素，才能达到理想的教学效果。

如在“我爱家乡的泥土文化”主题活动中，我们把美术、陶艺、书法、语文、科学、数学等课程进行整合，开展了“绘画、制作、阅读、书写、演讲”等综合实践活动。针对“泥土”这一活动主题，我们与学生一起研究泥土的物理性质、化学性质;泥土与人们生产生活的关系;泥土与生命的关系（动物、植物、微生物）;泥土水与地球各个系统的關系（大气、生态、地质、气候、土壤、热力）;泥土与文化的共生（语言、风俗、音乐、茶艺、诗歌、摄影）。

在陶艺活动中，学生用质朴的陶泥陶冶情操、启迪心智，用双手与智慧赋予泥土新的生命。在校园的“陶花园记”中，展示着学生充满想象的陶艺创作，作品有的与书法结合，有的与诗词歌赋结合，还有的与动漫卡通结合。这些富有多种元素的作品充满童趣，表达童心，赞美家乡。

参考文献：

[1]李树培.综合实践活动课程核心素养与评价探析[J].全球教育展望，2016（7）.

[2]张华.论“综合实践活动”课程的本质[J].全球教育展望，200（8）.

（责任编辑：赵静）