群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究

王芳

统编语文教材六年级上册第一单元的教学目标有两个：一是学生在阅读时能在所读内容的基础上展开联想;二是习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。从上述要求中，我们不难发现，这两条语文要素都是围绕一个核心，体现一个关键词，那就是“联想”。

《新课程语文1+X群文阅读》读本对应统编语文教材的内容，紧扣“联想”的主题，共收录了《巫峡赏雾》《下雨的时候》《济南的冬天》《空山鸟语》四篇文章。根据以上群文读本中的内容，笔者对群文教学的设计、实施与评价的一致性进行了如下研究。

一、群文阅读教学设计的意义

（一）夯实语文要素，形成阅读策略

通过学习统编语文教材中关于“联想”语文要素的第一单元课文，学生对“联想”的相关内容有了全新的认识。为了更好地落实“联想”这一语文要素，教师可以通过组织学生阅读群文读本，开展群文阅读教学，即阅读关于“联想”的四篇文章，作为统编语文教材的补充，让学生对“联想”这个语文要素有更全面、更立体的认识。

正如温儒敏教授提到的那样：“对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。”任何阅读方法的运用、阅读策略的掌握必须经过一定阅读量的阅读实践。此群文阅读，不仅夯实单元语文要素，完成教学目标，更是通过多文本的比较、分析、整合和反思，建构并熟练运用阅读策略，让学生能基于“联想”，获得更多的“干货”。

（二）提升语文核心素养，实现全面育人

中国基础教育改革从最初的“双基目标”走向“三维目标”，到今天的“学科育人”“全面育人”，关注的是“核心素养”“学科核心素养”的发展，语文学科的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承这四方面，这四方面的素养不是孤立的，而是相互关联、相互促进的。

学生阅读群文读本收录的这四篇文章，依据议题的针对性、文本的内在联系，实现阅读内容的结构化，有利于学生建构知识体系，形成阅读策略，从而感受学习表达方法，发现文学奥秘，从而学以致用。

学生经历的求同、比异、整合、判断等高阶思维的训练皆呈几何倍增长，在思维能力、审美情趣与文化内涵的全面提升中，语文核心素养得以落实，全面育人的目标得以实现。

二、群文阅读教学有效实施的过程

（一）初步阅读：看作整体，发现同异

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程，群文阅读教学也不例外。在教学中，教师要把这个单元的四篇文章作为一个整体来阅读。可借助读本中的第一个问题读：

读这几篇文章，我们发现，文中不仅描写了作者所看到的、听到的，还有作者的联想。阅读文章，完成表格中的内容（见表1）。

通过完成表格，学生了解了文章的内容，从写景文章中找到描写的景物以及由此产生的联想，比较每篇文章联想的不同，从中发现共性，也找到个性，这体现了群文阅读求同与比异的优势。

具体来看，通过横向比较，学生会发现写景类的文章为了突出景物特点，表达作者情感，往往运用联想的方法。进一步比较观察，学生会发现，写景类文章中的联想既可以是作者听到的，也可以是看到的，还可以是作者触景生情产生的。通过纵向比较，学生会有更多发现，写景类文章中作者联想的内容是很丰富的，可以是自然风光、童年往事、人文历史。作家在联想时由景及景、由景及人、由景及事，给我们呈现出一幅幅生动的画面。同时也引发我们读文章时的联想和想象，仿佛在画面和文字中触摸和还原了作家要表达的情感。

（二）深入阅读：借助支架，探寻本质

针对阅读教学，特别是群文阅读教学，为引导学生能从“发展区”达到“最近发展区”，教师要聚焦重点段落与内容，借助多种支架，引导学生深入阅读，探寻本质。

1.支架之一：借助问题

在群文阅读教学中，围绕议题，教师可提出有价值、有思维含量的问题，让学生在主动积极的思维和情感活动中全面提升与发展。因此，借助问题支架，是引导学生深入阅读的好方法。

在群文阅读教学中，教师可以借助读本中的第二题：

读一读下面的句子，找找句中哪里是联想？想想作者为什么会产生这样的联想？

选取《巫山赏雾》文章的一句话：就那小路倔强得很，硬是左拐右拐从雾中一头伸了出来。一时让人想起了贺敬之先生写的那首诗：半山的云彩半山的雾，深山里的人家，云雾里的路……此情此景，真是活画了出来。

学生借助问题支架，把示例的重点句子放回到原文中，能发现联想的内容就是贺敬之的那首诗。教师接下来的重点部分，就是让学生探究为什么会产生这样的联想。再来请学生读读句子，学生自然明白这句话运用了拟人的写法，描写了“半山雾”的美景，让小路在雾中若隐若现。

文章到此，作者似乎对这“半山雾”的美景还没有淋漓尽致地表达，很难让读者有身临其境之感。于是，作者便运用了“联想”——联想到了贺敬之的诗，这首诗表达的意思不但与“半山雾”景色很匹配，更是对“半山雾”美景的浓缩与升华。作者之所以运用联想，是因为这两个事物有着某种相似或相关。因此，联想是由一个事物想到另外一个与此关联的事物。通过联想，作者描写的景物更真实，表达的情感更贴切。

2.支架之二：借助对话

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。因此，教学过程要顺利推进，就要凭借文本这个媒介的重点内容，通过教师与学生的对话，使教学向纵深发展，探寻本质。

在群文阅读教学中，教师可以借助读本中的第三题：

读一读下面的句子，体会联想在描写景物中的妙处。

听雨在屋檐上敲木琴，一片瓦叮叮，一片瓦当当，叮当叮当当;听雨在树叶上搖沙铃，一叶淅淅一叶沙沙，淅沙淅沙沙;听雨在山坡上打鼓，一声咚咚一声隆隆，咚隆咚隆隆。（《下雨的时候》）

为帮助学生体会联想的妙处，教师可与学生根据以下内容展开一系列对话：从内容上，学生了解到是一个雨点掉落到屋檐、树叶、山坡等不同地方，发出不同的声音;从写法上，学生明白写作手法是展开联想，联想到敲木琴、摇沙铃、打鼓的声音，化抽象为具体，化声为景;体会表达的精妙之处，即仅仅是一个雨声掉落到不同地方发出的高低长短不同的声音，在作者的笔下却如同音乐的合奏，构成了美妙的旋律——这就是联想的魅力，是语言文字的魅力。

在群文阅读教学中，面对多篇文本时，教师应聚焦重点内容与段落，借助问题、对话等支架，在引导学生开展主动阅读、深度阅读与有目的阅读的过程中，帮助学生加深理解与体验，如抽丝剥茧、层层剥笋般全面探寻“联想”的本质，形成读写策略，建构知识体系。

三、群文阅读教学的评价

评价的目的是促进學生发展，阅读评价的目的应该是促进学生阅读。为了在有限时间内实现教—学—评的一致性，教师要对群文内容有所选择与取舍。

在“景物描写中的联想”单元的群文阅读读本中，教师围绕“联想”设置了题目，既检测对“联想”概念的理解，又反馈了产生“联想”原因及表达的妙处，还关注群文阅读的特点，引导学生进行比同、求异、整合与判断，打破定式思维，培养思维品质，掌握阅读策略，促进学生自主阅读，增进语文核心素养。因此，除了在教学中可以借助这些问题，教师还可以将这些问题作为检测评价的内容。下面这几个问题就可以用于检测评价。

1.读一读下列句子，找找从哪看出这是联想，想想作者为什么会产生这样的联想？

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准暖和。”（《济南的冬天》）

2.读一读下面的句子，体会联想在描写景物中的妙处。

山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地漫天洒来，只把你全身淋透……（《空山鸟语》）

3.联想可以使描写更生动，更能表达作者的情感。请选择下面一个情境，展开联想写一个片段：风雨中的小花、中秋赏月听泉。

总之，群文阅读教学是对传统阅读教学的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地设计、实施与评价群文阅读教学，需要所有小学语文教师不断探索。建议教师明确群文阅读教学目标，围绕目标为学生营造自主、开放的阅读环境，最大限度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情品味阅读，享受阅读，与阅读相伴，绽放精彩。

（责任编辑：李晶）