让生物教学扎根在生活的土壤中

【摘 要】生物学是一门自然科学课程，生物学知识的积累和科技成果主要都是通过观察、实验获得的。作为一名中学生物教师，笔者坚持不将“生物”教成“死物”，让多学科知识在生物课堂上相遇，以思考引发思考，用良好的精神状态和优雅的行为举止去影响学生。

【关键词】生物教学 专业素养 教育教学能力

陈月艳：北京市第四中学生物特级教师、正高级教师，《生物学通报》编委，首都师范大学专业硕士导师。2009年，举办个人教育教学思想研讨会。多年来，参与国家课程标准义务教育及高中生物教材编写、全国生物教师的课程及教材培训工作，多次执教全国、北京市教学观摩课，撰写个人专著《生物：育生命之真善美》，发表教育教学论文20余篇。

作为一名生物教师，笔者能在生物学发展的黄金时代与学生分享精彩的生命故事，用充满问题的生命世界燃起学生探求的欲望，是一种幸运。从大学毕业至今，笔者从事生物教育30年，在教育教学实践中，不断提升自己的专业素养，潜移默化地培养学生的学科核心素养。

一、坚持终身学习和研究

教师是科学界在课堂上的代表，是人类创造的新知识财富、新的发现发明、新的研究方法、新的价值观念等的及时的传播者。教师以终身学习和促进学生的终身学习为己任，不断学习、积累、沉淀，才能自信而从容地站在讲台上。

1.坚持开展实验研究

生物学是一门自然科学课程，生物学知识的积累和科技成果主要都是通过观察、实验获得的。中学生物教师要不断地在学习、生活、工作中提出新问题，永远有实验研究的意识和行动，才能培养学生发现、提出、研究问题及勇于探究、乐于探究和实践的能力。

例如，为了更高效地组织光合色素的提取和分离的实验教学，笔者用了一个半月的业余时间进行实验研究，尝试多种实验材料，改进实验方法，将科学家的实验和学生实验方法结合起来，取得了良好的教学效果，针对这节课撰写的教学论文也获得了中国教育学会生物学分会年度优秀论文评比一等奖。笔者用于教学的很多素材都是教师亲自或师生共同实验研究获得的结果，这些研究使课堂丰富、生动，体现科学课程的特色。

2.坚持提升自身专业素养

教师在广泛涉猎本学科各门专业课知识的同时，应该有一门自己喜爱的、愿意深入学习和研究的专业特长，对自己的学科学习越深入，对问题的理解就越深刻，就有了追踪这门学科发展动态以及和同行进一步交流的基础，进而拓展能力，开阔视野。

生物学的各分支学科知识及技术方法之间是相通的。笔者坚持深入了解一门学科，也使自己有能力关注其他相关分支学科的研究进展，进而提升自己的专业素养和专业自信，并使自己的精神世界丰富、充实。提升专业特长的途径很多，如阅读专业书籍、参加专业学术会议、研读综述性文章、开展力所能及的实验研究、进行专业进修等。

二、坚持提升自身教育教学能力

学科专业知识和技能是教师站稳讲台的基础。想要提高课堂教育教学的效率，教师首先要有先进的教育教学理念和一定的教育教学技能。

1.坚持进行课堂教学展示

由于学科知识和技术以及教育技术手段等不断发展，学生的知识储备、学习能力以及教师的教学理念、专业素养一直在变化，教师需要用不断汲取的新知识、新手段、新资料去改进、完善和丰富课堂教学内容。一些年轻教师常惧怕开设公开课，怕在众人面前把课讲砸。事实上，之所以需要公开研讨一节课，往往是因为教师对这一节课的教学效果不满意，或者对课堂教学设计有争议。一节研究课过后，无论是否理想或成功，教师在经历了课前的认真备课、课堂上的充分展示、课后的同行评价和认真反思之后，头脑中不成熟的想法趋于成熟，不完善的设计趋于完善，对相应教学内容的认识都会有一个质的飞跃。

例如，2018年，在一个全国的中学生物学教学研讨会上，笔者之所以选择“细胞学说”一课，是因为对这一节课不太满意，以往教学中没有体现出在人类科学史、人类进步史上有着重要历史意义的学说的教育价值，所以想借这次观摩课的机会，收集素材，开发实验，整合内容。

于笔者而言，每一节公开课都有明确的教研目标，有精心的教学设计，有教学实践的用心体验，有课后成功与遗憾的教学反思，笔者会以撰写论文的方式认真总结、记录这些课例，在总结思考的过程中，进一步梳理自己的教学理念，提升对相关问题的认识。多年来，笔者努力做到上有特色的课，写可借鉴的论文。

2.坚持让学习成为“再相遇”的过程

学生会经历各个年龄阶段的学习，学习内容越广泛，学科之间的交融就越密切，直至融会贯通。学习过程是不断建立联系的“再相遇”的过程（见图1）。曾经只是了解的一种生物，在眼见为实中相遇;曾经一本书中记录的历史场景或文物，在亲身游历中相遇;某一学科的知识，在解决另一个学科的问题应用中相遇……每一次相遇，都带来莫大的欣喜。对学习的渴望和喜悦就是对期待再相遇的渴望和喜悦。一个人学习的能力、学识的渊博体现在敏锐而不错过建立事件、知识间联系的再相遇的机会。因相知而相遇，因生长点的生长触及而相遇。让学生多学科的知识在生物课堂上相遇，使学生上下求索，知识、经验融会贯通，进而体验学习的喜悦和幸福，这是教师所追求的教育教学目标。

例如，笔者在“细胞学说”的教学中有如下思考：科学受到社会和文化的影响，是科学的本质之一。“细胞学说的建立、内容和意义”就是体现科学、艺术、哲学相互促进、综合发展，体现科学与社会文化的关系的最恰当、最适合的内容之一。所以，笔者希望在“细胞学说”的教学中，尝试融合科学、哲学、艺术的发展成果，还原知识和观念发展的本来面貌，使学生在真实的客观历史背景中去理解科学知识的形成过程，给学生以思想的启迪，以赏心悦目的时代发展景观，渗透生命观念，培养学生的科学和人文素养。

3.坚持激发学生的探究兴趣和欲望

生物学和其他学科不同的是，生命既是被研究的客体，又是研究的主体。我们作为一个生命，怀着好奇心，去研究生命。教育家夸美纽斯曾说：“凡是想在晚上把东西指给别人看的人就必须准备好光亮，如果那东西本身不发光，他必须把它擦亮，使它熠熠生辉。一位教师想用知识去照耀一个无知的学生，就必须准备好光亮，教学艺术的光亮就是注意。”笔者希望为学生准备好光亮，不把“生物”教成“死物”，让学生感受并着迷于活生生的生命，而不仅仅是书本上的生物、试题中的生物。

例如，笔者用自己无意间捕捉到的涂了双氧水消毒液的伤口瞬间产生很多气泡的现象，导入“酶的高效性”教学;将自己制作萝卜花装点菜肴的失败与成功的经历，引入“细胞渗透失水、吸水原理”教学，并以此编制了一道试题;和学生分享北海公园菊花展的园艺神奇——“为什么一株菊花可以开出几百朵甚至上千朵花？”以说明解除植物顶端优势的应用;用自己栽培月季和组培科研的经历带学生分析如何剪枝、如何扦插、如何克隆月季;带学生分析培养于光下和暗处的植物生长差异说明植物生命活动的调控，并引导学生感悟可以被自己借鉴的植物的生存法则;查询自己拔牙时所用麻醉药的止痛机理，用于神经兴奋的产生和传导的教学，并编制一道有温度的习题;查阅自己花粉过敏所用的各种治療和缓解药物的机理资料，用于说明人体免疫过敏反应的原理。2020年新冠肺炎疫情期间，笔者关注各种信息，几个月来一直在准备有关疫情的教学内容，在5月高三复课时，融生物学知识与健康教育于一体，用两节课的时间为他们作了较全面的疫情与健康的讲座。

教有方法，教无定法。可是，有一点是明确的，即无论采用怎样的教学方法，只有激发了学生的兴趣和好奇心、探究欲望才是真正的有效之法。当教师所有的学习和生活经历都可能成为课堂上的教学素材时，工作便成为教师豁达、充实、幸福生活的一部分。而那些被赋予理性思考的来源于生活、高于生活的个性化的生动素材，则赋予教师创造力和激情，让教师产生迫切地和学生交流与分享的愿望，从而享受课堂。

如果一位教师不停地在理论和实践探究中探索、积累和沉淀，使自己的身体、阅历成为一本生命教科书时，三尺讲台必然成为其展现生命世界无穷魅力的、富有灵魂和生命力的舞台，丰富和阅读自身这本生命之书也将成为学生人生之路的重要目标。

责任编辑：李莎

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