渗透力：立德树人视角下小学数学教学中德育的润泽

摘 要：《小学德育纲要》指出，德育工作渗透于学校教育教学和学生日常生活的方方面面。任何学科的教学都对学生良好品德和正确价值观的形成有重要作用。因此，在数学学科教学中灵活有机地渗透品德教育是小学数学教学的重要任务之一。文章从教材、情境、教学过程、活动、评价等方面入手，在数学教学中如何渗透德育提出了建设性意见。

关键词：渗透力;小学数学;德育;遵循原则

中图分类号：G40-012.9       文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）51-0079-03

作者简介：陈建明（1983.11—），男，苏州工业园区星汇学校，中小学一级教师，本科学历，获市优课一等奖，市学科带头人。

引 言

新课程改革强调数学、科学、综研等课程中的育人价值，提出教师要根据不同学科的不同特点，参照教学大纲中的德育要求，把德育融入日常教学中。因此，在数学教学中渗透德育成为重要任务之一。

一、小学数学教学中渗透德育的理论依据与德育内容

（一）小学数学教学中渗透德育的理念依据

1.数学是一种文化传承、知识传承，更是一种德育传承

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学所包含的内容、方法、思想和语言是人类文化最重要的一部分，它指导着现代文明的发展。数学教学活动不仅能培养思维能力，也能提升文化素养[1]。因此，数学肩负知识传承的任务，也兼具德育的任务与功能。数学文化已经融入小学课堂中，现在的小学数学教材内容发生了本质性的改变，课本在不改变“真”的内容的前提下，抹去了过去那种“繁、难、偏、旧”的痕迹，新增了很多“美、善、真”的面貌，主张以美的教育、道德教育来感化学生。

2.德育的沃土养育着“生活”中的数学

学生完成个人道德社会化和社会道德个体化离不开德育。生活决定了德育的价值和存在的意义。道德教育是为了保证人们文明健康的生活质量，一旦脱离现实、脱离实际，就毫无意义。

（二）小学数学教学中德育的内容

德育在小学数学教学中主要体现为培养学生爱国意识，让其产生爱国主义精神;启蒙学生辩证唯物主义思想，在教学中引导学生用辩证的眼光看待问题;引导学生树立正确的学习观，明确学习目的;帮助学生养成良好的学习习惯;培养学生良好的个人品质、科学精神和人文情怀等，以及训练和提升学生的心理素质等。

二、小学数学教学中渗透德育存在的问题

事实证明，小学数学教育存在忽视德育渗透的现象，主要由以下一些错误的观念造成。

（一）小学数学教学缺少德育渗透任务

部分数学教师认为德育是语文和道德与法治课的任务，小学数学教学没有德育任务，因而在教学过程中一味地传授知识。在新课程改革实施以后，小学数学教学有了非常明确的德育任务。但仍有部分教师被传统思想束缚，认定数学并不具备德育功能，仅是一门工具性学科，认为数学中没有德育内涵，德育不是数学教学的任务与要求。

（二）过分强调德育，而忽视了数学教学的主次

部分教师在讲授一些思想性较重的数学内容时把教学目标本末倒置，过分强调德育渗透，而忽视了对知识、技能的教学。小学数学教学中有非常清楚的德育目标定位，德育是数学教学的“副目标”“辅助目标”，而且它的定位是渗透，小学数学教學的主目标是对知识及基本数学思想方法和必要的应用技能的学习。

三、发掘小学数学教学中的德育因素

（一）挖掘教材中的德育资源

叶圣陶先生说过，任何教材都是政治教材。不同学科的教材有不同的特点，各学科教材也都蕴含着特有的德育内容。小学数学教材中利用一些介绍数学背景的知识来进行德育渗透。例如，新世纪数学教材上都有“你知道吗？”“数学万花筒”等知识背景补充资料，介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，这些内容浅显易懂、生动有趣。教师也可以利用这些材料进行德育渗透。比如，在教学“圆周率”时，教师可以为学生讲解祖冲之的故事。约1500年前，我国有一位伟大的数学家、天文学家祖冲之，他把圆周率的数值精确到小数点后第七位数字。这可以激发学生强烈的民族自豪感和学习数学的热情。

挖掘资源的隐秘性。教学中的许多资料和因素本身并不是进行德育的专门素材，但都承载着德育因素。例如，数学数据背后的德育功能—统计和分析“一个家庭每天的用水”数据背后的“节约用水，保护水资源”的品德教育等;数学活动背后的德育力量—在用“元角分”模拟生活情境进行购物过程中进行“理财”教育等;数学习题背后的德育因素—如第五册教材中学习乘除法时有许多“怎样租车”“怎样买票”“怎样购物”等问题。对于这些思想，教师在教学时不需要特意去强调，只需要稍加点拨，就能使学生理解。

（二）激活生活情境的德育功能

教师可以创设生活情境，在生活情境中渗透德育，让学生在生活体验中感受德育。小学数学教师可经常将“集体游玩、生活购物、实践活动”等生活情境引入课堂，充实教学中承载德育因素的学习情境。例如，在布置“简单的数据处理”的作业后，教师可以让学生先调查自己家每天使用垃圾袋的数量，然后计算一个班所有学生家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，最后结合垃圾袋对环境的影响谈谈自己的感想。

（三）在教学过程中进行德育渗透

教师在教学过程中采用研究性学习、合作性学习等灵活多样的教学方法，更能在潜移默化中渗透德育。小学阶段的数学包含很多规律和定律，有时仅凭教师的口头讲解，学生难以有效掌握。教师要适当引导学生进行讨论，共同思考、总结，从而培养学生的思维能力、口头表达能力，增强他们对知识的理解，同时培养他们的团结合作意识。小组合作学习是一种有效的学习方法，能给课堂注入活力，培养学生合作意识。例如，在教学“年、月、日”时，教师可以引导学生进行合作学习，按照科学合理的方式把学生分成不同的小组，让学生在小组内互相提问，激发学生学习热情。

（四）数学活动其他形式下的德育渗透

1.数学兴趣小组

笔者认为学校在有条件的情况下应该重视学生学习兴趣小组的建立，鼓励学生参加兴趣小组。

兴趣小组可以年级或班级为单位，由对数学感兴趣的学生组成，七到八人为一组。活动一般以学生的兴趣和接受能力为前提，结合家乡地理、自然、人文环境，贯彻因材施教的教育原则，培养他们的创新精神和合作能力，提高他们学习数学的兴趣。教师可以对兴趣小组进行德育渗透，使参加活动的每一位学生都收获满满。

2.数学故事会、游艺会

小学可以利用节假日组织全校学生开展游艺会活动，游艺会上所展示的内容要具有文学性和科学性。教师要根据学生的兴趣组织学生参加活动，并提出建设性的意见。游艺会后，数学教师可以让学生总结在游艺会上的收获和感想。在这种活动中渗透德育，能够提高学生多方面的能力，增加学生自我认可度，从而提高其自信心。

3.建立数学园地

数学教师可以让学生利用课余时间设计自己感兴趣的、有意义的板报，比如，可以利用黑板报介绍数学家生平。数学教师可以对有创新精神的学生进行表扬，还可以用其他形式对学生进行德育渗透。例如，小学数学教师可以让学生每个月出一份数学小报，同学之间可以互相传阅、互相学习、互相交流，好的小报可以作为墙报贴在墙上。这既是对作者自身的表扬，也是对其他同学的一种激励。

4.组织游学访问

教师可以有计划地组织学生到工厂、商店、科研机构等地方进行参观访问，使学生了解数学在实际生活中的应用，并对其进行爱国主义教育、实践教育。在参观前，教师可以让学生想象如果自己是一名记者，在参观时可以提哪些问题。在参观时，教师可以引导学生问一些与生产有关的问题，如一件成品要几个工人工作多长时间完成，一天可以完成多少件成品，一件成品的成本和利润是多少。参观完后，教师可以让学生回家好好想一想，参观时提的问题有哪些意义，参观过程中有什么感受等。第二天，教师要及时总结，对学生进行教育。

以上这些活动都是非常有效的德育渗透手段。但是正如笔者所说，在现今的小学数学教学中真正使用的并不多。小学数学教学中进行德育是势在必行的，学校和教师都要给予重视。学校要从各方面大力支持教师、学生组织开展活动;教师在活动前要积极准备，在活动时要抓住时机，活动后要及时总结，对学生进行德育。

（五）在评价中对学生进行德育渗透

《基础教育课程改革纲要》明确提出对学生的评价应以正面的、积极的为主。尤其是在小学阶段，教师对学生的评价要以“可持续发展”为原则，坚持以人为本，创建学生喜闻乐见的评价方式。

1.口头言语评价

在教学中让评价承载德育功能，效果有时出乎意料。如小学数学教师在批改作业时在作业本上给学生写一些正面的、鼓励的、表扬的评语，表扬他们的解答有创意、书写很认真等，学生会很高兴，在以后的学习中也会更加努力。教师在上课时使用“如果你能让同学先来，会显得有礼貌！”“懂得保护小动物，你真棒！”等语言，会使学生朝着教师所期望的方向发展，德育效果自然提升。因此，教师要善用这种评价方式对学生进行教育。

2.学生自评

部编版小学数学教材中每一单元后面都有一栏，是留给学生进行自我评价的，是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行评价。其中很大一部分承载了德育内涵。教师要利用好这一资料，引导学生在每一个单元学完以后，总结在这一单元中学到了哪些知识、技能;有哪些思想上的收获;养成了哪些好的学习习惯;发现自己有哪些不足，今后如何改正。教师要引导学生进行正确、客观的自我评价，培养他们良好的学习习惯，让他们时常自我反思，不断完善自我。

四、小學数学教学中德育渗透应遵循的原则

（一）科学性原则

科学性是小学数学德育渗透的前提。首先，教师在制订教学目标时要明确小学数学中进行德育渗透的辅助目标，目的是全面提高学生的素质。其次，教师要确保教学中所渗透的德育内容科学、正确，符合教学大纲的要求。再次，渗透的方法要科学，要建立在学生已有的生活经验和知识经验基础上，符合教学的实际要求。

（二）适度性原则

小学数学渗透德育的过程是一个复杂的过程。各年龄阶段学生的心理特征和接受能力都有所不同，家庭及社会环境等因素对德育渗透也有很大的影响。因此，教师在渗透德育时要把握好一个“度”，要做到恰到好处、不能过头，达到目的就行，不能漫无边际地“渗”下去，否则就会冲淡数学课的教学内容，喧宾夺主。德育渗透也不能不到位，否则，达不到效果。

（三）系统性原则

小学数学中的德育渗透有其完整的思想内容和系统的渗透体系。小学数学教学中的德育渗透要有明确的次序，教师要系统地进行渗透。从低年级到高年级，教师要按照学段和教学内容由浅入深、由易到难进行渗透，不能杂乱无章。打游击似的渗透不利于学生道德系统的形成，这是教师在教学时一定要注意的。

（四）情感性原则

学生的学习是知、情、意、行统一的过程。数学学科虽然是一门科学性的、理性的学科，但在教学过程中，小学数学教师也要以理服人，寓理于情，情理结合，以情动人。这才能使学生接受数学内容中所包含的德育信息。

（五）实效性原则

在小学数学教学中进行德育渗透要讲效果，没有效果的渗透是失败的渗透。因此，教师在渗透时要能预测效果，在德育渗透完成以后要适时检查渗透的效果，真正做到对学生的道德思想产生影响。

（六）持久性原则

在学科教学中进行德育渗透是一项长期并且艰巨的任务。因此，教师要树立长期渗透的思想，做到持之以恒。在教学中渗透德育也不是一帆风顺的，教师不可以急于求成，更加不能半途而废，在教学时要不怕反复，长期坚持。

结 语

总之，小学数学教学中渗透德育是新课程改革背景下必要的、必然的趋势，每一位小学数学教师都要提高觉悟，重视德育渗透。小学数学教师在教学中要有意识地进行德育渗透，当然也要注意渗透的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的科学性，注重渗透的反复性。笔者相信，在教学中，教师只要结合学生思想实际和知识的接受能力，做到点点滴滴，有机渗透，就可以实现德育、智育的双重教育目的。

[参考文献]

[1]严淑梅.论数学教育中的德育功能[J].科技广场，2004（08）：124.