如何破解被动培训的教研难题

杜静

园本教研活动是幼儿园提升教师专业水平，保证教育教学质量的重要途径。目前多数幼儿园的教研活动以讲座式讲解为主，导致教师存在消极听讲、被动培训的情况，活动成效不大。要把培训做到实处，必须了解教师的需求。教学管理者要善于捕捉教师的“兴趣点”“难点”“迫切所需”，从此入手，为教师的研讨活动创造条件，让教师从被动接受到主动参与，让教学管理者从台前“说教者”变成幕后“推动者”，真正实现幼儿园、教师、管理者的共赢。

为让每位教师都有机会参与教研活动，经过实践，我总结出了“1大2小3层4组”式园本教研模式，简称“1234”模式。

◎全园大教研。全园教师集中研讨培训的模式是幼儿园普遍的教研组织形式。如何将该形式变得生动有趣呢？我改变了一到会就开讲的方式，开场通过好玩的手指游戏、团队合作小游戏等调动教师的情绪，让教师怀着轻松愉悦的心情开启研讨培训活动。通过“提出研讨主题—教师分组研讨—组员代表分享—总结提升”的活动形式，引导教师积极参与讨论，在相互启发中提升自身的专业能力。

培训活动的内容具体分三类展开。首先是体验式互动、参与式培训。比如，我特意将教研场地搬到了户外操场，让教师体验“大自然本身就是活教材”。其次是“抽题研讨”培训，题目来自教师在日常工作中发现的问题，现场抽题展开研讨。最后，组织教育部门要求的各类专题培训、园所班级环境评比、课例设计比赛等活动。

◎分组小教研。我园共有16个班级，其中9个为同龄班，7个为混龄班。为了帮助教师更有针对性地开展探讨，我园在大教研活动基础上增加了分組小教研活动，即混龄教学组和同龄教学组。小教研活动主要关注幼儿园平时的常规工作，比如“混龄班级早操的编排”“区域活动中与幼儿的有效互动”……分组研讨的方式能及时帮助教师解决当下的问题，便于管理者在研讨过程中观察每位教师的表现，可以给教师，特别是不善言辞的年轻教师更多展示的机会。

◎合理分层，组建帮帮团。在不同的成长时期，教师的自身经验、能力及发展需求都各有不同，我园根据教师发展现状、专业能力等方面，对教师群体合理分层，分别为新职教师、经验教师、骨干教师。

新职教师，即缺乏教学经验的新手教师。对这部分教师的专业能力要求是爱岗敬业，做好本职工作的同时，积极配合班级完成教育教学基本任务。

经验教师，即有教学经验的成熟教师。希望这部分教师敬业、乐业，善于思考并能灵活解决教学工作中出现的问题，形成自己的教学特色。

骨干教师，即教学经验丰富、善于反思的教师。这部分教师能力较强，需要他们发挥专长，起到引领带动的作用，参与园本课题研究，将学习到的理论应用到工作实践中。

我园对三个层面的教师进行了多种形式的结合，成立了环境创设、材料互享、教学研讨、活动策划四个“帮帮团”，构建了“我帮人人，人人帮我”的学习成长共同体式教研体系。

◎成立学科小组。学科小组是我园开展教研工作的重要分支，也是开展教学研讨活动的基层组织。我园成立了语言组、科学组、美术组、音乐组，对组长的要求是要在此领域有特长，能够带领本组成员开展深入研讨，帮助组员在某领域有所提升。每学期各组长结合本组成员的实际需求和相关领域教学中存在的问题制定学科组计划。

以上就是我园的“1234”园本教研模式，通过这样的教研模式让全体师生逐渐树立了专业发展信心，促进了教师“教、学、研”能力的提升。

（作者单位：广东省深圳市宝安区沙井中心幼儿园）

责任编辑：陈璠