传统古诗词的群文阅读策略探究

王嵌 李贞

和传统古诗词教学相比，群文阅读教学优势明显。这一形式的教学不仅能够通过高效率的课堂教学促使学生更加清晰地认识古诗词，还能够促使学生在学习古诗词过程中不断强化自身的语言建构能力、思维发展能力等。同时，通过群文阅读还能够促使学生的审美、创造、鉴赏等方面能力得到提升，从而使学生对于诗词文化有更加深入的理解。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，对于这一诗歌的群文阅读来说，应该充分结合李白的生平以及其他诗词形成群文阅读文本。李白是一位少年天才，但是一生蹉跎，直到终年也没有实现自己的政治抱负，郁郁而终。所以在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》群文阅读中，应该和李白当时所处的环境以及心境变化相结合，找到李白送别孟浩然时心情变化的来由，能够使学生对这首诗有更深的理解。

由少到多，以精读引领泛读

在古诗词的群文阅读中，应该做到由少到多，以精度为基础来引领古诗词泛读。这里的“少”和“多”指的是在古诗词群文阅读各个方面都需要做到由少到多，比如在阅读材料需要做到由少到多，在阅读过程中所提出的问题也需要做到由少到多。对于大部分不常接触到群文阅读的教师和学生来说，如果阅读材料增多，阅读过程中就难以驾驭这些阅读材料，这样不仅不能够提升学生的阅读能力，还降低整体效率，给以后进入更深层次的阅读造成阻碍。因此，所选的阅读材料要少而精，更要充分结合学生的实际情况。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，准备的群文阅读材料需要考虑学生的年龄特点，阅读材料容易被学生理解，同时通过《赠汪伦》《送友人》等诗，对作者情感的变化，让学生进行比较，从而更好地激发学生的阅读兴趣。在问题提出方面，也需要做到少而精，给学生留下更多的思考时间。

在群文阅读中，在做到由少到多的基础上还需要做到以精读引领泛读。精读和泛读是两种完全不同的阅读方式，其中精读指的是通过对古诗词的词汇、语句等进行挖掘来帮助学生理解古诗词内容，提升学生阅读能力的阅读方式。而泛读则是一种一般性阅读方式，重视的是对文本整体的掌握。在古诗词的群文阅读教学中，教师可以通过以点带面的方式引导学生实现重点突破。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗中，教师可以引导学生找到黄鹤楼、扬州、长江等体现地点的词语，找到三月等体现时间的词语，找到孤帆、远影、尽等体现空间转变的词语。在掌握这些关键词语之后，学生就可以理解整篇古诗词的诗句，并且体会到其中所蕴含的“诗意”，感受到作者李白在和自己好友孟浩然分别过程中的情感。从整体上来看，教师需要通过关键词的引导来对诗歌的解读进行逐层递进，促使学生形成自己的古诗词鉴赏方式。在学生形成自身的鉴赏方式之后，在泛读中就可以使用该方法进行阅读。所以，教师要想引导学生实现更多古诗词的阅读，就需要做到由少到多、以精读引领泛读，从而促使学生能够在古诗词的阅读中实现自身的语言建构以及语言运用能力的提升。

由易到难，以比较促成思辨

长期以来，语文教学重视的是工具性和人文性，对于语文的科学性没有深入研究，这就导致在古诗词阅读中，没有具有一定深度的内容供学生进行阅读。因此，就需要做到从易到难，在比较中促成思辨。在阅读过程中，如果阅读材料简单易懂，就能够促使学生更快进入阅读情境中，提升学生的阅读兴趣和积极性。在学会初步适应这样的情境之后，教师需要逐渐增加阅读的难度，最终实现事半功倍的效果。在阅读过程中，教师提出的问题越容易，学生就越能够在短时间内获得成功的欢喜，从而学会在阅读过程中充分发挥自身的主观能动性。如果所提出的问题难度过高，学生难以在短时间内解答，此时学生就会对群文阅读产生一定的畏惧心理，学习积极性就会下降，从而导致群文阅读无法在提升学生阅读能力方面发挥其本身的作用。在由易到难的基础上，群文阅读中还需要通过充分比较来促成思辨。首先，教师在群文阅读教学中，所选择的古诗词必须是经典，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，教师选择的文本不能是简单文本的粗糙拼凑或者是异质文本的随意拼接，还要选择那些与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》存在关联文本。比如教师可以选择和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一古诗相联系的作品或者是选择李白所写的其他类型作品，学生可以在这些作品中找到作者情感的共通之处，如李白在送别不同友人时的情感、心境以及心理诉求等，离开汪伦时的不舍，送别友人时的依恋。同时，在选择文本的过程中还需要做到文本的逐层递进，可以从李白关于离别的早期作品出发，以其心境变化为主线来选择文本，帮助学生在思想层面理解李白心境发展的整体脉络，使学生能够对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有更加深入的理解。其次，教师需要引导学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》进行多维度阅读和思考，促使学生能够在此基础上形成新的看法和观点，从而形成辩证思维。如在诗中，李白描绘了自己和好友孟浩然的离别，教师就需要引导学生去挖掘和离别相关的情感。最后，教师需要引导学生对文本进行比较，在其中找到相同，同时也找到不同。如在诗中，教师可以引导学生发现这样的“不同”，即李白本身并不希望自己的好友和自己分离，但是却希望自己的好友和自己分离之后能够在扬州获得更好的发展。通过在阅读中进行比较，找到古诗词内容中的不同和相同，可以促使学生运用思辨来对文章进行梳理和整合，这是群文阅读相较于一般性阅读的最大区别。

价值引导，以主题彰显情感

在群文阅读中，不能够为了阅读而进行阅读，是否能够在阅读过程中提出有价值的问题，不仅是对教师本身能力的考验，同时也是是否能够充分发挥出群文阅读作用的关键。事实上，在任何形式的阅读中，發现一个有价值的问题远远比解决一个问题要更加重要。事实上，一个有价值的问题能够活跃整个教学氛围，同时还能够促使教师和学生双方有所收获。比如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，教师就可以通过提出“为何李白要将烟花和三月相联系”这样有价值的问题来引导学生，促使学生可以在该问题指导下实现对文章更深的理解。同时，在价值引导的基础上，还需要做到以主题来彰显文化。无论是学生还是教师，都无法在有限的教学和学习时间中覆盖所有文化，但是将相同主题所包含的文化进行联系和整合，不仅能够获得更好的阅读效果，还能够培养学生的文化自信。比如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，教师可以将“离别”作为一个主题来进行拓展，通过对其他作品进行对比，来了解不同情感中的离别。如王勃的《送杜少府之任蜀川》所表现出来的是一种少年刚肠的离别，王维的《渭城区》所表现出来的是一种情深义重的离别。而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中所表现出来的是一种充满着诗意的离别。之所以会流露出这样的情感，是因为孟浩然和李白都是风流潇洒的诗人，同时两人离别之时更处于开元盛世，在这样的繁华的时代、繁华的地区，李白和孟浩然经历了一个愉快的离别，在这样的离别中又带着李白本身的向往。在此次离别中，李白本身心中并没有悲伤，相反李白认为孟浩然在三月期间下扬州是一趟十分愉快的旅行，李白本身也向往这样的旅行。在美景之中送别自己的朋友，美景令人愉悦，而送朋友又令人伤感，以景代情，使得整首诗词透露出了李白的情感，体现出了当时的文化。

结语

以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例对群文阅读策略进行了分析，具体来说在群文阅读过程中，应该通过由少到多、以精读引领泛读，由易到难、以比较促成思辨，价值引导、以主题彰显情感等策略来进行群文阅读教学，通过群文阅读来促使学生的语言、思维以及文化等方面的能力得到提升。同时能够看出，通过群文阅读之后，学生能够对李白的送别诗产生更加深入的理解，如李白在送别孟浩然时的心境变化，由最开始的不舍逐渐转变为朋友高兴等。

作者单位：王嵌 四川省广元外国语学校

李贞 川北幼儿师范高等专科学校

本文系川北幼儿师范高等专科学校2019年度校级科研项目“高职高专古诗词课堂师生 互动教学策略调查研究——以川北幼专为例”（项目编号：CVYZ19Y004）阶段性成果。