交互式学习在英语阅读教学中的实践

姚星云

小学生缺乏生活经验，也没有缜密的逻辑思维，但是他们活泼、天真、情感丰沛，因此，在小学阶段的英語阅读教学中，教师应该重视学生在阅读中的独特体验，关注他们的学习过程。在小学英语教学中，教师可以采用交互式的学习模式，要求学生在阅读时有明确的目的，并以小组活动或合作实践的形式，引导学生边阅读边思考，积极调动已有的知识储备和生活经验，把新知识与旧知识进行有效的结合，从而提高阅读的主动性、指向性与灵活性。在下文中，笔者将从交互式教学的五个环节，谈谈阅读教学实践的几点做法。

一、激活与预测，激发学生思维活力

在小学英语阅读课堂中，很多时候，学生虽然坐姿端正，声音整齐而响亮，但却和观摩者一样，不过是课堂的“观众”。为什么会出现这样的问题呢？追根溯源，还是学生的主动性没有被激发出来，思维没有活跃起来。与此对比，在交互式学习模式的课堂中，教师注重激活学生已有的知识经验，以生活情境、生活话题引发学生的共鸣。同时，教师善于“以疑促学”，引导学生在阅读时主动提出疑问，并就文本的内容进行有意义的预测，通过预测激发学生阅读的主动性。

例如，在译林版五年级英语下册Unit 7 Chinese festivals这单元story time的教学中，笔者结合语篇主题及内容，在教学导入环节开展了与之相关的趣味闯关游戏。在这个游戏情境中，笔者创设了三个游戏环节，分别是Chinese poems（听古诗猜节日）、traditional food（尝一尝猜美食）、interesting pictures（看拼图猜活动）。这三个活动都围绕Chinese festivals这个主题展开，层层递进，激发了学生的情感体验，同时渗透了一些传统文化知识，让学生了解了更多的传统文化。这样的阅读活动，可以激活学生的知识储备，引导他们对文本进行有效的预测。

二、任务与探究，深化学生主题阅读

在教学过程中，教师要与学生平等地展开对话，引导学生深入文本，一起探寻文本的奥秘。这也是新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式。在交互式阅读课堂中，教师要善于创设问题语境和阅读任务，在主题语境中引导学生探寻线索，让学生在质疑、分析、交流的动态过程中主动解决问题，从而深化教师与学生之间的互动，提高阅读教学的质量。

例如，在译林版三年级英语上册Unit 6 Colour这单元的教学中，笔者在复习课上，为学生带来了拓展绘本Colours in four seasons。该绘本故事图文并茂，与本单元的教学主题有着异曲同工之妙。在教学中，笔者根据主题，图文并茂地呈现了完整的语境。为了巩固所学的知识、拓展语言学习，笔者引导学生以蚂蚁和蚂蚱在四季的活动为线索，以小组为单位，根据相关表格，找出蚂蚁和蚂蚱的活动及相应的结果，最后再以presentation的形式汇报小组活动成果，以此培养学生的阅读探究能力，提高学生用英语表达简单语段的语言能力。同时，笔者引导学生根据探究成果，预测蚂蚱之后会怎么做，并鼓励学生发挥想象，大胆进行创编，从而深化学生对问题的思考和对文本的理解。

三、表演和讨论，释放学生创造潜能

小学生心思单纯，乐于表达自己的观点，也乐于表现自我的才能。在小学英语课堂中，教师要营造活泼的阅读氛围，给学生充分讨论的机会，促进学生思维的碰撞和自主阅读的生成。在这个过程中，教师可以在讨论的基础上，开展一些具有展示性的阅读活动，如角色扮演、戏剧表演及趣味配音等，让学生在读的基础上有理解、有领悟，并鼓励学生在领悟的基础上，以个性化表演的形式将其表现出来。例如，在译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park的story time的教学中，笔者就以微视频的形式创设了逛公园的情境，呈现出学校周边公园的美景，引导学生借助语言支架，开展情境对话。在对话活动中，笔者充分发挥情境的作用，引导学生在情境中进行角色扮演，以看、说、画的形式，参与到讨论活动中，有效释放了学生的天性，让学生把阅读所得以个性化的形式展现出来。

总之，阅读是一个对话的过程，在小学英语阅读教学中，教师要倾听学生的心声，关注学生在整个学习过程中的独特体验，以交互式的学习模式激活阅读课堂，提高学生在阅读过程中的参与度，丰富学生在阅读过程中的体验。

（作者单位：江苏省南京市文靖东路小学）