文言文教学中字源应用遵循的原则

朱勤学

字源以其生动形象的过程演变，在文言文教学中广受学生喜爱。在教学过程中，梳理文言文中的常用字，探究其字源，对学生理解掌握文言文字词大有裨益。

以生为主选择字源，力求生动性

初中学生文言积累较少，理论知识匮乏，因此教师在选择重点字词时应根据初中学生的年龄特点，选择字源演变有根据的、字形有丰富内蕴的字进行讲解。

“易”（“寡人以五百里之地易安陵”《唐雎不辱使命》），甲骨文字形“”，从外形可见，两只手捧着酒杯倒入另一个杯子之中，因此有“改变、容易、平和”的含义。而金文“”是“蜴”的本字。蜥蜴又称变色龙，能根据环境改变颜色，因此后假借为“改变、变换、交易”等义。学生通过甲骨文和金文字形，很容易建立字形与字义的联系，再理解文言词义就游刃有余了。但如果選择的字的字形过于复杂，如“惧”（“一怒而诸侯惧”《富贵不能淫》），金文写作“”，从外形来看，学生能看出眼睛和尾巴，却很难将它和内心恐惧的词义建立起联系。而“惧”的古今义并没太大差别，即使不展示字源演变，学生也能理解其为“恐惧、害怕”的意思。

字源筛选保证通俗性

汉字的字源探究意蕴深邃，相关的讲解涉及训诂学、音韵学等多门专业性学科知识，如果不加筛选斟酌，直接给学生讲解，反而会增加学生的畏难情绪。在文言文教学中应用字源时，教师应该删繁就简，用通俗易懂的语言讲解深奥难解的知识，增强文言文教学的实用性和高效性。

在文言文教学中，“即”和“既”是高频字。学生对这两个字很容易混淆。教师可以展示“既”的甲骨文“”和“即”的甲骨文“”，然后引导学生分辨其差别。“既”的甲骨文是跪坐在食器旁边的人，把脸向后转过去;而“即”的甲骨文则是一个跪坐的人面向盛食物的器皿。由字形很容易理解“既”表示“吃完”，引申为“完”“尽”;而“即”本义是“就食”，引申为“接近”“靠近”。这样学生在具体语境中理解词义就容易得多了。

教师教授注重适度性

一篇文言文中，涉及的古今异义词、通假字、一词多义等需要重点记忆的知识点很繁杂。如果在讲授过程中，对这些字词都运用字源探究的方法逐一解释，势必耗费大量精力和时间，加重学生学业负担。

如讲授《富贵不能淫》这一课，只重点对“安”“往”“戒”“顺”四个字，并进行字源探究，针对这些字侧重讲它们的甲骨文字形字义，对其词义的演变过程则可以略讲、跳过。

在文言文教学实践过程中，教师需要不畏难、不怕繁，凭借丰富多样的教学方法进行讲解，将有助于改变文言文教学枯燥沉闷的现状。

（本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目“字源在初中文言文教学中的应用研究”的研究成果，课题编号：JCJYC1901zy17）

（责编 桑 涛）