小学文言文精准教学的策略

陈燕萍

摘要：文言文是中华文化的瑰宝，教师不仅要让学生通过文言文的学习感受母语的优雅，也要让学生从中汲取优秀的传统文化。因此，在语文教学中，文言文的教学十分重要。笔者认为要教好文言文，可以从以下四个方面入手：一是渗透策略，在积极主动中深化理解;二是迁移应用，在言语实践中提升表达能力;三是对比探寻，在深入辨析中历练思维意识;四是积极拓展，在延伸补充中浸润传统文化。

关键词：文言文   小学语文   精准教学

文言文是我国悠久历史文化的重要载体，有着继承和发扬中华优秀传统文化的重要作用。因此，统编版语文教材从三年级开始，循序渐进地编排了相应的文言文内容，为学生后续广泛而深入地学习文言文奠定坚实的基础。

一、渗透策略，在积极主动中深化理解

由于文言文与当下的语法规则和表达习惯有较大的差异，于是理解文本大意成了文言文教学的重要基础。在文言文教学中，很多教师会对内容进行机械的分析，从而形成两个严重的倾向：一是完全放任自流，认为学生借助工具书和注释，能够理解课文;二是逐字翻译，一一对应。这两种倾向都会严重影响学生学习文言文的兴趣。统编版语文教材依照不同的学段，在课后练习中渗透了不同的理解方法，教师要紧紧依托练习资源，将其融入教学。

例如，《司马光》是统编版语文教材三年级上册中的一篇文言文，课后习题要求学生能够借助注释，并用自己的话讲一讲这个故事。面对这样的文本和习题要求，笔者通过研读，揣摩编者的用意。《司马光》这篇文言文虽然是学生第一次接触，但对这个故事已经耳熟能详，教师就可以以教材中的注释为抓手，以学生原始的认知为基础，鼓励学生借助已经了解的故事原型进行理解。比如“足跌没水中”一句，很多学生在理解时就遇到了一定的障碍，教师可以引导学生关注教材中的注释，在理解了“跌”和“没”这两个相对较难的生字之后，发现学生在理解上还是存在困难，教师就可以鼓励学生利用原始的经验，将这句话与学生对原本的故事认知结合起来，将理解之后的大意进行重新组织，在积极主动的过程中，深化对文言文大意的理解。

二、迁移运用，在言语实践中提升表达能力

语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。强化学生的言语实践能力是语文教学的重要策略，文言文独特的语言表达特点，能为学生的言语实践提供资源。教师要紧扣文言文的内容资源，发掘言语实践的教学素材，积极搭建言语实践平台，为学生语言表达能力的生长奠定基础。

以统编版语文教材六年级上册课文《伯牙鼓琴》为例，锺子期在夸赞俞伯牙的琴声时运用了这样的语句：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山……善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。这样的语句对六年级学生来说，是值得品味、探究和借鉴的资源。首先，以“若太山”“若流水”等比喻，来夸赞琴声，具有极强的创意，能打开学生言语表达的思路，丰富学生内在的认知体验;其次，典型的句式结构值得品味，将“巍巍乎”放置在“若太山”前面，将“汤汤乎”放置在“若流水”前面，凸显了琴声的特点。从这个角度来看，课文中的这句话蕴藏着丰富的言语价值，教师要从生活入手，引导学生想象伯牙在弹奏时，还会想到哪些景物，并尝试模仿这样的句式来表达，很多学生的思维被打开，形成了很多精彩的语句，例如：善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪;善哉乎鼓琴，依依乎若杨柳;善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风……

三、对比探寻，在深入辨析中历练思维意识

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”思维的发展与提升是语文学科素养的重要方面。在教学文言文时，教师不能将目标定位于文本的理解上，而要深入文本的主旨，将学生对文本的探究引向最深处，鼓励学生在充分阅读的基础上，进行对比质疑、探寻发现，让学生在“怎么样”“为什么”的深入辨析和思考中，把握文本的内容与主旨，促进学生思维意识和言语能力的协同发展。

例如，在教学统编版语文教材六年级下册《两小儿辩日》一课时，笔者先出示了两组词语：车盖—盘盂、沧沧凉凉—探汤。并分别在这两组词语之间画上一条横线，鼓励学生思考为什么要画这样一线条。教师并没有急于要求学生回答问题，而是组织学生深入阅读，并结合文本的具体情境探究问题。学生发现这两个词语都是反义词：车盖和盘盂，一个外形大，一个外形小;沧沧凉凉和探汤，这两个词语在意思上也是相反的，一个给人的感觉较冷，一个给人的感觉较热。还有学生认为这两组词语都有鲜明的共性，第一组词语都是描写太阳的大小，而第二组词语是描写太阳给人的感觉。对语言的感知，不能仅仅停留在机械的理解和记忆层面上，而要在积极探寻的过程中进行体悟，找准彼此之间的共性和差异性，运用思维深化学生的认知体验。

四、积极拓展，在延伸补充中浸润传统文化

著名文学家朱自清先生说过，经典训练的价值不在于使用而在于文化。教师要让学生在感受、浸润、滋养的过程中，提升小古文的学习质量。统编版语文教材增加了文言文的数量，教师要改变传统教学中有一篇教一篇的方式，在课堂教学中加入拓展和补充的知识，搭建以一篇带一类的教学模式。

例如，在学习了《司马光》之后，教师可以从这篇课文讲述小孩子聪明的内容特点出发，相机拓展类似主题的文本，比如《曹冲称象》，运用拓展的文本与教材中的课文形成整体性的教学资源，形成文言文教學的合力。在内容拓展的基础上，教师可以尝试将拓展内容与实践活动进行有机整合，改变传统课堂中读读背背的学习方式。在教学文言文的过程中，教师可以设计故事讲述、角色表演、制作人物书签等活动，组织学生在深入实践的过程中，从不同的维度对所学的文言文进行整体性感知和体验，让学生在内容拓展和实践的过程中提升文言文的学习效果。

统编版语文教材中的文言文教学是一个全新的话题，教师要在整体上把握文本的内在价值，在深入研读的过程中进行大胆的实践，从文言文自身的特点入手，选择契合学生认知能力和原始经验的教学内容，提升文言文教学的整体效果，在学生获取言语能力生长的同时，将中华优秀传统文化的种子播进学生的心田。

（作者单位：江苏省扬州市维扬实验小学北区校）