浅谈语言积累的重要性

李媛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视学生学习和运用祖国语言文字能力的培养，提出让学生在实践中学习语文，学会学习。然而，在很多时候，学生的阅读始终以一个旁观者的身份，以看热闹的姿态，不痛不痒地在文字的表面滑行，机械地积累着语言。笔者认为，教师只有带领学生进行语言的深度体验，在对语言的感悟中，才能真正让学生积累鲜活的语言，促进他们表达能力的提升。

一、提取信息

对学生阅读策略的形成、语言文字的累积，离不开实实在在的学习实践。当教师局限于“读了课文，你知道了什么？”“你觉得课文中的他是个什么样的人？你是从哪里读到的？”等等这类发问时，其实就已经将信息视作了固定的知识，因为学生并没有亲身经历或有过类似的体验，根本无从体会言语背后的力量。

维特根斯坦说：“只有在生命之流中文字才有意义。”当文本信息以文字的形式呈现时，其字里行间涌动更多的是情感的承载。如统编版语文教材三年级下册《纸的发明》一课，开头就向我们传递了造纸术这一伟大的贡献，作者通过纸还没有发明之前，文字只能记载在龟甲、兽骨、竹片、木片上，给阅读、保存、携带都带来了极大的困难。如果教学仅仅满足于学生知道这样的信息，那是远远不够的，因为他们对“伟大的贡献”“极不方便”“学富五车”等概念化知识没有真正的体验，所以这些词语根本不会走进他们的生命。

基于这样的思考，在教学时，笔者故意这样说：“小小的一张纸，在我们身边随处可见，太微不足道了！作者说它伟大，太夸张了吧？”学生的好胜心理一下子被调动了起来，迅速站到作者的立场，有的抓住“刻”，说明没有纸之前写起来不容易;有的通过龟甲、兽骨清洁、磨平整很费力;有的通过铸刻在青铜器上工序非常复杂;有的通过写一段文字要耗费很多的材料……如此等等，在积极的生活经验的调动中，据理力争，体会到了纸代替那些笨重之物的重大意义，学会了在比较中表达的重要性。

二、感悟文本

“写作是为了自我表达和与人交流。”因此，我们在阅读课文时，不仅要感受文本的意蕴，更要悟得作者表情達意的方法。但当前快节奏的生活，让阅读变得肤浅、功利，致使学生始终隔岸观火，终止于进一步的阅读。事实上，我们阅读的另一个重要目的，就是学习作者表达的方式，发现语言表达的规律，提高自己的表达水平。如在阅读《纸的发明》中蔡伦改进造纸术一部分时，笔者让学生思考：“作者为什么说是蔡伦改进了造纸术，而不‘发明或者‘改变？”“作者写蔡伦制作纸的过程，用了‘剪碎、切断、浸、捣、捞这一系列的词语，是不是很啰唆？如果换成将原料变成浆、晒成纸，是不是更简洁？”学生通过一番比较后，发现课文的表达更加清楚，让人更能明白纸的制作过程。如此，文本语言的形式走进了学生的内心，能为他们日后的作文过程做准备。

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”当教师和学生一起走进文本，走近作者，更容易引起共鸣。这时的学生，已不再是知识的搬运工和收藏者，而是积极地运用到自己的表达与实践中。

三、聆听教师

一名优秀的语文老师，往往是学生除文本之外的另一宝贵学习资源。然而很多时候，师生间的交往都是以我问你答的方式进行，学生不是跟着文本而是跟着教师看知识。事实上，我们教师应该是学生学习的伙伴，探究、体验的合作人，可以与学生分享自己的阅读体验，交流自己阅读时碰到的障碍。这能让学生对文本语言产生真正的关注，积累多样化的表达。比如，在梳理课文的结构时，笔者根据时间的顺序给学生提供了“几千年以前、西汉时代、东汉时代、后来”这些关键词汇，然后以几千年前造纸术还没被发明为例，摘取文中的词句，再用自己的话表达出每一个自然段的意思。这样，学生在笔者的引领下，通过抓住关键词就能写出文章的段落大意。

皮埃尔·布迪厄说：“人与人交流，不仅仅是语言、体态等信息的交换，更应该是一种场域的交流。”在课堂上，师生、生生、生本之间的交流、对话，源于课本又不止于课本，而是在互相交流、互相交融中共生共长。

（作者单位：江苏省海安市南莫镇中心小学）