科学提问，指导学生自主讨论

丁黄燕

学者叶圣陶认为阅读教学不是逐字讲解，完整的阅读教学包括课前预习和上课讨论两个阶段。自主讨论能调动学生的自主性，要求学生围绕重点、难点问题进行思考，进而起到“教是为了不教”的教学目的。自主讨论要讲究科学性，要将学生的阅读体验和感受作为基点，用科学合理的问题促使学生思考。小学生思维能力不强，在阅读的时候难以深入文本，因此教师要科学地提问，启迪其思维，引导其合理展开自主讨论。

一、以启发性问题获取基本看法

启发性问题具有启发性和发散性，这种问题能开启对话，引导学生尽可能地说出自己对作品的独特想法，并进行交流和分享。有的学生性格比较内向，不敢說出自己的想法。因此在启发性问题中要运用一些激励性的语言，这样才更科学。教师结合学生的答案，能了解学生对作品的基本看法，有助于教师调整教学计划。

例如，《在柏林》一书的内容与“二战”有关，由于作品的背景和学生所处的时代有一定的距离，为了了解学生是否读懂作品，教师要提出启发性的问题，引导学生在自主讨论中说出自己的基本看法。笔者对学生提问道：“合上书本，你对作品中的人物有什么想法？文中哪一个人物的哪一句话让你最为感动，说说这是为什么？”这个问题促使学生对作品的角色、情感基调展开分析。在讨论中学生说出了自己的困惑，此时教师要引导学生深入思考，读懂作品。科学提问是一种引发学生思考、促使学生获取文本意义的手段，教师提出启发性问题能让学生明白要从哪些角度展开阅读，怎样提取文本的信息，并在头脑中整合成自己的看法。读者反应理论认为文本解读就是读者对文本的阅读、理解和解释活动，而科学提问则能让学生更积极地建构自己和作品的关系，在阅读中理解作者用意。

二、以开放性问题发散个性思维

开放性问题指的是有很多可能的答案，但是没有唯一正确答案的问题。教师在提问的时候要注意引导学生发散思维，尝试从不同的角度入手，说出自己的看法。小学生思维跳跃性很强，所以开放性问题能很好地激发他们的联想能力，进而让自主讨论变得更加激烈。

例如，在教学《月光曲》一课时，教师可以提出开放性问题，组织学生展开自主讨论。笔者向学生提问道：“为何贝多芬在倾听了姑娘弹奏的音乐后，就突发灵感，创作了《月光曲》这样的名曲呢？为何姑娘和皮鞋匠在第一次听到这首乐曲的时候就听懂了这首曲子表达的情感呢？”这是一个开放性的问题，没有固定的答案，学生可以说出自己的理解。有学生从音乐修养的角度入手分析，有学生从音乐体现的意境入手分析，还有学生从人际关系入手分析。学生思考角度不同，自主讨论了独特想法。教师要在小学语文课堂中运用开放性问题，促使学生自主讨论，让学生在问题的引导下成为阅读的掌控者，尝试从多种角度入手思考问题、解决问题。久而久之，学生能养成自主阅读的良好习惯。

三、以核心性问题直指文本主旨

小学生逻辑思维能力较弱，在分析作品主旨的时候，思考不够深入。教师要提出核心性问题，促使学生深刻领悟文本主旨。教师可以唤醒学生的阅读经验，鼓励学生回忆读过的类似文本，思考其主题上的异同点;教师也可以提出联系生活的问题，鼓励学生进行深度思考。

在教学《寒号鸟》一课时，为了让学生更好地理解文章主题，教师可以用核心性问题引导学生展开自主讨论。笔者在教学中，结合学生的生活经验提出核心性问题：“在生活中大家是否遇到过和寒号鸟类似的人呢？你从这些人的身上能学到什么？”学生围绕这些问题展开自主讨论，逐步深入文本的核心。在自主讨论中，学生解决了问题，领悟了作品的主旨。在小学语文教学中，教师要根据不同的教学内容设置相关学习情境，提出核心性问题，引导学生将个人的阅读经验、生活经验引入阅读中，进而更好地理解作品的主旨。

正如学者帕尔默所说的那样，提问不佳会让讨论变得毫无进展。提问能打破自主讨论时的沉默，同时提问也是一种质询的手段，能促使学生交流信息，让讨论更深入。在引导学生开展自主讨论的过程中，若能设置科学的问题，则能让学生抓住讨论的重点，进而提升阅读的效果。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）