PBL教学法在大学公共外语教学中应用的可行性研究

邢香玉

摘 要：为探究PBL教学法在大学公共外语教学中应用的可行性，本研究在南阳师范学院一个教学班中开展PBL教学法，并通过问卷调查的方式研究在高校公共外语教学中开展PBL教学法的可行性。研究结果表明：PBL教学法优势明显，可以被97%以上的学生接受，同时能更好地提高学生的学习能力和学习兴趣，提高教学效果。

关键词：PBL教学法;大学公共外语;问卷调查;案例分析

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.076

0 引言

随着社会的发展，国际竞争加大，在这样的背景下，为了实现人才的储备，课程的改革就成了其中一个必要的手段。PBL教学法是一种以问题为中心、学生为主体、教师为主导的教学模式。由美国神经病学教授Barrows于1969最先提出并试用的一种教学模式，该模式强调根据所提出的问题为导向去解决问题，学生通过小组合作探究，让同学们都参与到问题中去积极探索和思考，从而提高学生自主学习能力和团队协作能力，其中问题式教学法的核心是团队协作能力。传统的教学法是以教师为主导，学生在学习中处于被动地位，而PBL教学法是以学生为中心，教师为主导的教学模式，老师设置问题，学生围绕此问题进行深入的讨论，大大激发了学生学习的兴趣和提高了学生学习的自主性， 注重学生实践能力的培养。符合探索、创新型和应用型人才得培养。本文以南阳师范学院公共外语教学中的1个教学班为例，通过采用大学公共外语课本中的案例进行讲课分析及问卷调查讲课效果的方法，探究PBL技术在大学公共外语教学中应用的可行性。

1 PBL教学法实施前调查

在开展PBL教学法前，对南阳师范学院2019级1个教学班118名学生进行问卷调查。首先，对学生先前英语学习中教师引入新知识的方式进行调查，调查结果如表1所示，由图1可得，在118名大学生的调查中，教师上课时引入新知识的方式中由问题引入进入课堂的占比最大，约占41%，由旧知识引入的约占38%，直接引入的约占21%。调查结果表明教师上课最常引用新知識的方式是由问题引入，这较符合PBL教学法的教学步骤。

随后对先前英语教学中教师是否经常创设问题情境来解决难点内容进行调查，调查结果表1所示，由表1可知，在118名同学中，约占44%的同学认为教师会经常创设问题情境来解决重难点问题，约占56%的同学认为老师偶尔会创设问题情境来解决重难点问题。这说明大部分老师在解决重难点问题时会通过创设问题来解决。

2 PBL教学法在大学公共外语课堂中的应用

本次开展PBL教学可行性研究的教学对象为南阳师范学院2019级1个教学班共118名学生，研究中所选的教学内容为《全新版大学进阶英语》（第一版）第1册的第2单元《Freshman Year》，在讲述的过程中将采用PBL教学法进行授课，从而总结出PBL教学法在大学公共外语教学中的可行性。

2.1 新课导入

大学新生对新环境较为新奇，同时对于新的学习方式还不是特别适应，所以教师需要采取有效的教学方法使学生快速进入课堂。本节课一开始，首先提问学生作为一个大学新生可能遇到和面对的学习和生活问题，然后通过播放有关大学新生生活的英语短片，让学生带着问题观看视频，看完后对所提问题做一个简要的回答，以视频和问题作为这节课的导入，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引出本节课要讲的内容《Freshman Year》，从而让学生初步得到本章节的初步线索，提高学生学习的主动性。

2.2 新课讲解

《Freshman Year》一课主要讲述了以下部分：（1）Reading and Interacting：all grown up and still in tow，文章讲述作为大学新生，在成长过程中所面对的问题;（2）Comprehension Check，通过问题的形式加深对课文的理解以及文中词汇和句型的理解;（3）Sentence Patterns：提炼课文中的主要句型，并通过例题的形式加深学生的记忆和理解;（4）Comprehensive Practice：综合理解练习，进一步强化对文中短语和句型的理解;（5）Reading and Comprehending：通过2篇补充课文，扩展课文主体内容，拓宽学生的知识面。在课本内容讲解的每一个环节都设置问题情境，引导学生通过小组讨论和课堂集体讨论的形式解决问题。如在学习内容（1）中，引导学生通过英语说明自身在大一学习过程中遇到的问题，以及如何解决这些问题;在学习内容（2）中，通过句型纠错以及句型优化的方式，让学生查找错误并完善句型;在学习问题（5）的过程中让学生自主完成2篇Reading，并在完成后提出问题，如这两篇文章的侧重点和主题课文的差异，这两篇文章中的主要句型以及它们的使用方法。通过这种问题式的课堂教学方式，增强学生主动发现问题和解决问题的能力。

2.3 课堂小结

通过这节课的学习和总结，学生之间进行了合作探究、查阅资料、分析和阅读信息图片，新的教学方法使教师从学生知识的传授者转变成学生学习的引导者和促进者。学生从被动学习者变成主动学习者，本节课的学习过程有利于学生适应新的教学方法，提高了学生的分析问题的能力。

3 PBL教学法实施效果调查

在开展PBL教学法教学后，对该教学班的118名学生进行问卷调查，分析PBL教学法的教学效果，调查结果如图2所示。由图2a可以看出，全班118人中，约占31%的学生在PBL教学法的课堂中是经常可以跟上老师节奏的，有约占54%的学生在PBL教学法的课堂中一般能跟上老师上课节奏的，有约占12%的学生在PBL教学中偶尔可以跟上老师上课的节奏，约占2%的学生在PBL教学法的课堂中不能跟上老师上课的节奏。图2b显示，在118人中，约占22%的学生认为在课堂中应用PBL教学法能够很好的帮助他们理解知识，56%的学生认为在课堂中应用PBL教学法能够较好地帮助他们理解知识，21%的学生认为在课堂中应用PBL教学法能够一般地帮助他们理解知识，只有1%的学生认为在课堂中应用PBL教学法不能帮助他们理解知识。在这次调查中，几乎所有的学生都认为PBL教学法能够帮助他们理解知识，与传统的教学法相比优势明显。图2c显示，在118人中，约占33%的学生认为在课堂中应用PBL教学法能够很好地激发他们的学习兴趣，约占43%的学生认为在课堂中应用PBL教学法能够较好地激发他们的学习兴趣，约占22%的学生认为在课堂中应用PBL教学法能够一般地激发他们的学习兴趣，只有约2%的学生认为PBL教学法不能够激发他们的兴趣。调查统计结果表明，教师上课时运用PBL教学法能够激发大部分学生的学习兴趣，学生的认可度极高。图2d显示，在118人中，有约占45%的学生认为通过PBL教学法的学习效果很好，31%的学生认为学习效果较好，23%的学生认为学习效果一般，1%的学生认为学习效果差。调查统计显示，绝大部分学生认为在PBL教学的课堂中能够取得较好的学习效果，这充分肯定了PBL教学法在课堂中的优势。

4 结论

本研究通过对南阳师范学院1个教学班118名学生进行PBL教学法教学实验，通过实施前后的调查发现，大部分学生接受PBL教学法，与传统教学法相比，PBL教学法能够让大部分同学跟上教师上课的节奏，更好的帮助学生理解老师上课所讲的知识、激发学生的学习兴趣同时提高教学效果，因此在高校公共外语教学中开展PBL教学法具有可行性。

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