潜心打造智慧听说环境

余金玉

笔者在执教七年级下册Unit7 It's raining第二课时的语法课时，以“LOVE课堂模式”为核心，探索听说策略培养与信息化教育深度融合的路径。

一、整合资源，打造智慧听说环境

理想的授课是能够围绕话题或者其他主题线索进行技能综合训练和语言教学。这就要求教师在备课中整合资源打造智慧听说环境，为学生的语言习得提供大量的听说材料和阅读材料。

本节课的主题是“weather and peoples activities”，语法点是“现在进行时（am/is/are+v-ing.）”的运用。内容包括Grammar Focus（语法聚焦）、3a读写说练习和3b的说写活动。笔者首先根据现实的疫情背景，插入“天气播报”微课，在微课中呈现本节课的关键词和人物活动，并利用小任务实施听说技能的培养;其次利用人工智能听说平台“e-听说”，导入学生需要训练的语言材料，检测学生的朗读技巧，及时反馈学生的听说水平;最后使用“希沃教学助手”分享学生的课堂天气预报写作情况。课后作业环节，教师让学生在“钉钉家校帮”上传自己的天气预报小视频，进行一对一及时评价，确保学生语言应用能力的持续提升。

二、运用信息技术，布置智慧听说环境

信息技术的巧妙使用，既能增加师生互动的趣味性，又能帮助教师及时掌握学生的学习情况并给予针对性的指导。在课堂教学中，教师应适时运用信息技术，布置智慧听说环境，引导学生展开深度学习。

Step 1. look， listen & learn（看、听、学）。教学时，笔者先用flash动画“Hows the weather？”歌曲导入新授课，目的是让学生及时转换角色、进入课堂。同时，要求学生在学唱歌曲中识记目标句型“Hows the weather？ Its a fine/rainy day”， 初步认识本节课要学习的内容。接下来是“头脑风暴”游戏，让学生回忆所学的有关天气状况的词汇，互动抢答。这个环节的设计目的在于巩固已学的词汇，为接下来的听说内容做好准备。因此，笔者改变传统教学中的单词抽认卡片或认读单词的方式，直接用交互白板呈现游戏，且对回答正确的学生及时“give a like（点赞）”，并记录到小组合作评价中。笔者还与学生分享了部分学生的“weather report”微课视频，视频中的“小小天气播报员”通过搜集各地的天气情况图片和视频，用英语介绍各地天气情况。学生看完微课视频后，笔者鼓励其他学生根据提供的图片，续播更多地方的天气情况。设计目的是激发学生的好奇心，刺激学生的求知欲和挑战性，让学生自主操练并努力完成新任务。

Step 2. Order（梳理）。笔者播放听力材料，学生在线展开听力练习，写出学生在不同的地方的天气状况以及正在做的事情。笔者再次播放材料，学生模仿跟读，在线朗读软件“e听说”（已安装在学生随身携带的智能设备上），同步检测学生朗读水平，并根据学生的朗读成绩进行及时朗读指导。在线检测过程中的反馈，既让学生及时纠正了语音语调，也让教师在授课中调整了语言技能的输入节奏，为达到更好的教学效果助力。

Step 3. Visit（ 访问）。笔者播放两个视频。视频一：武汉天气好，方舱医院里的中国大妈正在欢乐地跳着广场舞;视频二：意大利晴天，一个小区内人们在各自的阳台弹琴唱歌。然后，提出写作任务：汇报武汉和加拿大的天气状况及人们的活动，并表达自己的想法。学生完成创作后使用希沃教学助手拍照上传作品。在真实的背景下，学生模仿并理解运用语言结构，即本节课的重点——现在进行时，让“Nothing can stop a happy life”的生活观念深植内心。

Step 4. Earn（获得）。课后作业环节，笔者要求學生自己创作“天气预报”视频，并利用“钉钉家校本”作业批改功能，对学生进行一对一的方法指导和互动评价，让学生的作业任务得到及时的反馈，保证了智慧听说环境的生成。

三、反思过程方法，优化智慧听说环境

首先，新授课中信息技术的使用应为学生学习活动的发生创造条件。也就是说，这节课的导入即使不用flash动画，教师也可以模拟真实的天气状态下的声音，让学生一边听，一边走进不同的环境中。

其次，教师为学生提供的学习内容应与学生的个人生活有关，能让他们参与体验。比如看完微课视频后，根据画面续播天气预报的环节，学生就真实地感受到如今的信息时代，即便足不出户，也能知晓天下大事，随后访问相关网站，发现疫情下其他国家人民也能处变不惊，积极生活，获得价值观上的正面引导。所以，教师在创设课堂学习活动时，应从学生的需求出发，为提高学生的综合素养服务。

（作者单位：宜昌市第八中学）