顺语言训练绚丽花势，引阅读教学绽放异彩

郭玉清

【摘要】《语文课程标准（2011年版）》中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这明确指出了语文教学应致力于提高学生的语言文字运用能力。为此，作为一名一线的语文教师应依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提升语文素养。本文结合《搭石》一课的教学实践，谈谈教师该如何训练学生，培养学生语言文字运用的综合能力。

【关键词】小学语文;依据课标;找准核心;训练表达;拓展迁移;强化运用

一、根据课标，深入教材，找准核心

《搭石》是作家刘章笔下充满诗请画意的一篇散文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们展示了一幅幅生动感人的美好画面：乡亲们走搭石时的协调有序和彼此的礼让;乡亲们雨后主动摆搭石……搭石上有情，有爱，有美。捧读课文，学生的心一定会被深深地感染。只要我们根据教材的特点，以课标为依托，以读者、教師、学生三种身份细读文本，用一双慧眼去寻找，就会发现许多语文元素，找到不少的语言训练点。在此基础上，笔者依据年段目标，巧妙取舍重组，把本文的核心教学内容提炼为：引导学生概括主要内容，理解重点词，发现美，积累写作素材。然后，灵活实施教学，对学生加强语言文字运用，进一步提高学生的语文素养。

二、情景导入，理解字词，规范书写

新课标第二学段这样要求：“能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”根据这个目标，开课伊始，这样设计：

（一）情境导入，揭示课题

1.情境导入：在遥远的河北，有一条美丽的小村庄，村前有一条清澈见底的小溪缓缓地流过，就在这里，出了一位“农民作家”，他就是刘章。三十年前，他到石家庄工作以后，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车、无序地横穿马路，从不肯弯腰拾起马路中间的石头、树杈，便幽幽地想起了乡亲们主动摆搭石的情景。他忽然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是他写下《搭石》这篇意境秀美、情真意切的散文。

2.这节课，就让我们跟随着刘章爷爷的脚步，一起走近他的家乡去细细欣赏这一道美丽的风景——《搭石》。

（二）整体感知，把握内容

1.什么叫搭石？请大家大声读课文，把课文读通读顺，再把描写什么是“搭石”的句子用“——”画出来。（板书：描搭石）

（1）出示句子

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些石头，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

（2）请读读第一句，请注意红色的字体。再请一名同学读第二句。你觉得哪一句写得好，为什么？

（3）看到乡亲们认真、细致的举动，你心里洋溢着一种怎样的情感？请带着一种敬佩、赞美的情感读读这一句。

2.如果没有搭石，家乡的人是怎么样过小溪的？

出示句子：每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

（1）请读好生字词：山洪暴发，溪水猛涨。

（2）指导正确书写“暴”。（动画演示——提示在田字格的间格——书写——点评）

（3）“脱鞋挽裤”中的“挽”是什么意思？字典里有三种解释：

A. 拉，牵引;B.设法使局势好转或恢复原状; C. 卷起。

联系词语，“挽”字应选第几个？透过这个词，你仿佛看到了一个怎样的画面？

（4）必须脱鞋挽裤，“必须”让你感觉怎样？

（烦）要是到了秋天天气变凉或冬天变冷时，那更烦了，所以有了搭石，那是一件多好的事情啊！

首先通过情景导入，激发学生的兴趣，让学生通读课文后，找出描写“什么是搭石”的句子，通过朗读、比较句子，让学生明白到“水的深浅、平整方正、二尺左右”这几个词，运用得非常形象、准确，使他们对乡亲们摆踏石的认真细致、一心为人的高尚品德有了初步感知。然后引出没有搭石，家乡的人是怎么样过小溪的句子。通过朗读、正确书写生字“暴、裤、涨”几个生字，再联系上下文理解“挽”的意思。这样的训练，不仅达到年段目标的要求，而且扎扎实实地让学生掌握识字写字学词的方法。

三、读通课文，概括内容，训练表达

在学生把课文读通读顺的情况下，笔者再进行这样设计，引导学生概括文章的主要内容，从而达到培养概括、运用语言文字的能力。

1.为此，刘章爷爷用他那一双会发现美的眼晴去对“搭石”进行细心观察并用心地进行感受，让他发现：

（1）出示句子

“搭石”，构成了家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

（2）这两句话也是文章的重点句，其中最后一句还是本文的中心句。请你用“不但……还……”把这两句话合连成一句话。

（3）这样，我们就可以根据重点句，概括文章的主要内容。

让学生读：搭石，不但构成了家乡的一道（    ），还联结着家乡的（     ），也联结着乡亲们（     ）的（      ）。

（4）明确：这种概括文章的主要内容的方法叫“抓重点句或中心句的方法”。

2.那刘章爷爷又是选择了他发现的哪几个画面去突出：“搭石”，不但构成了家乡的一道（    ），还联结着家乡的（     ），也联结着乡亲们（     ）的（      ）的呢？请默读2-4自然段，分别用一个词概括每节的小标题。

3.相机点拨：摆搭石、走搭石、让搭石（板书）

4.出示课件，试根据各段的大意来概括文章的主要内容。

5.刚才，我们是怎样概括出主要内容的？（先读书，弄清每段意，再把各段的大意合并起来。这叫做段意合并法）

新课标在第二学段的阅读明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” 把握文章的主要内容，这是中年级阅读理解、归纳概括能力训练的重点。这个目标的达成，不是一蹴而就的。开始的时候，需要在教师的帮助和引导下，通过训练去完成。教师再根据文本的特点，授予不同的概括方法。这样，教师引导学生借助课文中的词语、句子来概括段意等途径概括课文的主要内容，既降低了归纳概括的难度，让文章中的重点词句加以迁移运用，积累了优美的语言，又渗透了把握课文主要内容的方法。这样语言文字运用变得扎扎实实，学生的概括能力、口头表达能力也得到提升。

四、读中理解，感悟情感，拓展迁移

在引导学生概括文章主要内容，理清文章脉络后，笔者着重引导学生学习第四自然段，掌握文章的表达方法，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，再拓展迁移，加强训练。

（一）在“摆搭石、走搭石、让搭石”这几个画面中，最让你感动的是哪一个画面？

1.现在请你认真读第四自然段，想想这段话运用了什么写作方法？

2.分别写了几个画面？

3.出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

4.“不动笔墨不读书”请你们细细品味这两句能体现出乡亲们美好情感的句子，然后在句子的旁边写下你的体会。

5.请男女同学各读一句，注意读好“背”这个多音字。

6.第一句：

（1）“总会”让你看到了人们怎样的品质？

（2）好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。全班同学，让我们一起再感受两个人面对面走搭石的美。（齐读“如果有两个人……”）

7.请看第二句子，这个句子，这幅画面，只读一遍是不够的。“你们知道吗？老师在备课时，读着读着，有个词语会让我的心头轻轻一颤，越读越为之感动。现在也请你们自由读读，看看能不能与老师产生共鸣。”

8.读完了，哪个词语深深地打动了你？

9.“伏”是什么意思？

（1）我们再看看这个“伏”字，什么结构？

（2）（出示字理图）左边——一个人    右边——一条犬

（3）我们的祖先就这样造了“伏”字。（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，现在人趴在它的背上，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊。

（4）现在我们来表演下，谁当那位老人，谁来当那年轻人？

（5）请你做做“伏”的动作。

（6）你为什么这样做？（老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了）

（7）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

（8）不需要，为什么？（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事）

（9）多好的年轻人，老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？不会。

（10）为什么？因为人们把这看成是理所当然的事。

（11）透过这个“伏”字，你们感受到什么？

（12）这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景。

（13）让我们捧起书，再一次感受走搭石的美。

（14）每天有多少人走搭石呀，除了课文上所说的，在这搭石上还有可能发生什么事被看成是理所当然？请展开你们的想象，写下吧。

出示句式：假如（        ），（      ）总会（        ），人们把这看成理所当然的事。

在这个环节中，通过让学生作批注，写体会，理解“伏”的含意，进而引导学生根据“假如（       ），（      ）总会（       ），人们把这看成理所当然的事。”句式写话，进行语言文字的训练，再次感悟乡亲们的美好品德。

五、以文为例，发现美丽，强化运用

课快要结束时，笔者这样总结：

此时此刻，我们眼前的搭石，已不是普普通通的搭石了。一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美;一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听;一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。景美，人更美，难怪作者在最后一段发出这样的感叹——让我们饱含深情的一起读读这两句话：

“搭石”，构成了家乡的一道风景。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

让学生再读这两句话，能让学生在读中积累，读中触情，不仅积累了优美的语言，还丰富了美好的情感，有效地实现了言和景的和谐共生。

接着，笔者又对学生说：

罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。你发现了我们身边的哪些美呢？请与大家分享一下。

这样的美还有很多很多，只要我们用心去感受生活，就會发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美、感受美，然后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

本文作者善于从平凡的事物中发现美、表现美，这一点正是学生不容易做到的。教学本课后，笔者引导学生用心观察自己的生活及周围的人、事、物，召开一个“寻找生活中的美”的交流会，使学生在交流中学会寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物中的美。这样，笔者借助课文的语境，让学生运用习得的方法，强化语言的运用——拿起手中的笔，记录下我们身边的美。这由读到说到写的过程，正是学生对语言文字由感悟到理解再到运用的过程，充分体现了理解语言、积累语言和运用语言的“语用”思想。

总之，作为一名语文教师，只要我们以生为本，巧妙地运用教材，紧紧围绕语言文字运用这一核心，顺语言运用绚丽花势，在课堂上搭建言语实践的平台，引阅读教学绽放异彩，使学生历练语言，发展思维，语文素养一定会不断地提高。

参考文献：

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