刍论小学英语循环教学的利与弊

何凤施

【摘要】循环教学有其积极的一面，小学循环教学中，教师驾驭教材的能力越强，学生掌握的知识越多、越扎实。人教新版教材结构是紧密型、循环型的、呈螺旋上升、不断递进、层层深入。在循环教学中，教师能全程把握学生的知识系统的掌握情况，及时地帮助学生巩固基础，为学生的继续学习起到积极的作用，但也存在一定的局限性。

【关键词】驾驭教材;专业成长;知识体系;解决办法

说到循环教学，据笔者了解，有较多的循环教学是三、四年级为一段，五、六年级为一段。笔者试过有三次从五年级开始接手教到毕业班的经历，同样的教学方法，备、讲、批、辅、考等工作都尽力做好，但两批学生的成绩相差甚远，令笔者思考了许久。直到在过去的几年（11-15学年、16-18学年），在笔者的极力争取下有机会尝试从三年级下学期到六年级，四年级到六年级循环教学，才明白学生的基础对更高年级的学习是如此重要，如果教师忽略了学生的基础，没掌握好学生知识薄弱之处，帮助学生查漏补缺，对于学生的继续学习非常不利。说起这几年的大循环教学（2015学年调出原来的学校，到新单位也是教六年级）感受颇为深刻，希望总结出有效的课堂经验，克服弱点，做到扬长避短，使自己的课堂教学效率更高。

一、循环教学的利

循环教学有其积极的一面，连续教一批学生定能充分掌握学生的学习习惯、学习态度、知识基础。

（一）循环教学用利于教师驾驭教材

小学英语使用人教新版已有好几年了，作为一线教师，笔者了解到很多教师对这套教材又爱又恨，认为教材太难教了，教学内容多、繁、跨度大，学生的知识遗忘率高，造成知识的断层，影响更高年级的学习。知识的循环渗透体现在：

1.三年级上册U2 Who's that man？ ;五年级下册U1 Who's your maths teacher？

2.三年级下册U4 Where is my car？;四年级上册U4 Where is /are …？  ;六年级上册U2 Where is the bookstore？

3.三年级上册U4 What's this？;四年级下册U4 What are these？

4.三年级下册U5 Do you like pears？;五年级下册U1  What do you usually do on the weekend？;六年级下册U3-U4 What did you do yesterday？

5.数词的学习与表达：三年级下册U6 How many one-fifteen;四年级下册《U2 时间的表达法》;四年级下册《U6 价钱的表达法one- twenty》;五年级下册U4 When is your birthday？ ;序数词的学习;六年级下册《U2 身高体重的表达法》。

6.学习有关职业单词及相关句型。四年级上册U6 What's your aunt's job？ 六年级上册U4 What does your uncle do？

7.五年级上册U5-U6 There be （is are）句型;六年级下册U4  There be （was were） 句型。

8.五年级下册《U4-U6 现在进行时》;六年级《U3将来时》。

9.五年级下册U1 What do you usually do？  六年级上册U4-U5 What does he do ？/What does he often do？  Where does he do？  How does he go to work？

知识的联系如此紧密，需要教师从三年级开始每个知识点要让学生掌握实、掌握透，要形成技能。

（二）循环教学有利于教师的专业成长

笔者曾经在五年级接过一届学生，发现学生的基础薄弱，由于怕影响高年级的教学，认为在教新内容时适当渗透复习就可以，但事实证明是行不通的，只靠用补的办法，只会事倍功半，优等生只能得个感性认识，到形成技能、知识运用的层面时，新旧知识混肴在一起，不利于知识系统的掌握。中等生只学了个大概，更糟糕的是后进生了。课时本来就少了，这样一折腾，给教师的工作热情、学生的学习积极性，浇了一盆冷水。学生觉得知识难学，成绩下降，产生厌学情绪，教师觉得学生的学习态度不好，知识教了但未能掌握，不够聪明，造成师生关系紧张。学生不想学、家长不想管理学生的学习、教师付出的心血大但收获不大，不僅打击了教师的工作信心和工作的热情，使教师容易出现职业倦怠，也不利于教学工作的开展。同时，学生基础不好，影响了更高年级的学习。笔者认为，实施了循环教学可以解决以下的几个问题：

1.认读单词能力差

三、四年级的教学内容相对简单、词汇量不大，未能感受到高年级的学习需求，对学生的要求不高，往往高年级的教师接手后总觉得学生的词汇量不够，各种知识遗忘率大。归其原因，中年只能停留在认读单词的教学，而忽略了拼读能力和方法的培养，高年级的信息量大，使用词汇量高，要求教师必须提高知识的整合能力，把知识作为一个系统来教，不是一个知识点来训练。有一个学期接手三年级发现学生where，what's，who's 这几个词混肴，笔者从拼读、词意、习惯搭配等多方面去区别，学生到高年级时就能运用得得心应手。例如，数字的教学，三、四年级只停留在认读的层面，定会影响到序数词、身高（体重）的学习，笔者曾经试过到五年级第二学期时才去系统学习数词，掌握100以内数字的读法，区别数词+teen，数词+ty 的学习，会增加学习的难度，小学数词的学习只放一个单元去学习，不利于学生的学习。循环教学后笔者的处理办法是三年级掌握20以内数字的认读，区别好three- thirteen，four- fourteen，five-fifteen ，six-sixty，如此类推。四年级在时间和价钱的教学中要求学生撑握100以内的数学，区别thirteen-thirty，four-forty，fifteen -fifty，six-sixty。五年级时教学重点是学习40以内的序数词，学生学习就比较轻松，几类数词都掌握得很好。把难点分散到低年级，各年级有学习的任务，打好学习基础，有利于高年级的教学。

2.语法知识

（1）学习现在进行时，be动词的使用不够熟练，将来时的学习就要费一番功夫了，学习现在进行时be动词的使用落实不好，到学习将来时的时候发现学生使用be动词搭配混乱才发现问题，容易给学生造成更大的学习困扰。be动词的使用贯穿整个小学阶段的，开始是由教师带着学，但四年级时可以由学生总结使用方法形成习惯，经过几年循环和运用到六年级时，让学生在原有的句型结构框架上增加内容。如，现在进行时：

①肯定句：主语+be动词（am is are） +动词ing结构。

②问句：Be动词（am is are） +主语+动词ing结构。

③特殊疑问句：What are you doing？  What is he doing？

④Be 动词使用：I （am ）  She/he（is ）  You/they （ are ）

一般将来时句型结构：

①肯定句：主语+be（am is are ） going to +动原

②问句： Be（am is are）+主语going to +动原

让学生观察其中的变化，找到中间变化的内容，把新知识套入旧句型，学生掌握就容易多了，但前提是现在进行时句型掌握得好，学生已形成技能，若前句型掌握不好，届时两种句型掺和在一起再去区分困难就大了。循环教学就有有效地解决对这个问题。

如， 一般现在时：

① Do  you /they   often go shopping on Sundays ？

② Does  he/Mike  often go shopping on Sundays？

分析：按句①框架套入句②，明白两个句子所表达的意思一样，就能抓住主语变化了，助动词也跟着变化。

① You /they   go  often go shopping on Sundays .

② He/Mike   goes  often go shopping on Sundays.

分析：按句①框架套入句②，明白两个句子所表达的意思一样，主语不同，动词也跟着变化。

3.知识积累。要求学生通过背诵来获得一定量的积累，从运用中形成技能，所形成的技能又再投入到新的知识，不断循环，不断滚动，形成知识雪球。这方面也需要连续教学给予时间、空间上的有力支持。

（三）循环教学有利于学生掌握比较完整的知识体系

新人教版教材对学生的要求更高，从原来的掌握600多四会单词提高到800多，常用语、语法知识不增加了不少。经过几年的训练，学生能具备张口能拼读单音节，学生从用成音节来组合双音节词或多音节词，这学习方法对学生的继续学习与终身学习，有巨大的作用。所学的常用语、习惯搭配、语法经过层层不断地循环使用、更新，让学生知道和掌握他们每个学期、每个学年学习到的知识点，这样就可以帮助他们掌握比较系统的知识。这些感受只有尝试过的人才有深刻的感悟。

1.词汇。学习的时间跨度大，英语不是母语经常使用，不常用的学生容易忘掉，造成学生知识的缺失，掌握一定量的音节，有助于他们认读、拼读能力的提高，加大学习的效率。 ble， dle，tle ，cle，ter，der，dan，can，in，on， ture，oor，far，ber，win，mer，or，mou，dow，ver， ing，com，ay，day，等音节学生能张口能读必须经过好几年有目的、有要求、高强度、面积广的训练，教师教学连续性的作用和地位马上体现出来了。运用成音节教学快速地使学生掌握单词的读法，不易遗忘，高年级时可随时随地地输出要用的知识，帮助学生解决了学习上的最难点，以便能腾出精力让学生掌握其他知识点。

2.句型。Who，where，what，how many，which 也是几年不断循环运用。

3.语法知识。现在分词掌握好，在学习like+V.ing，hobby句型中V.ing结构时学生就能从自己的知识体系中输出有用的知识点。数词掌握好，序数词学习、价钱的学习、时间表达、身高体重的学习就变容易了，如果在学习序数词时才学习数词，就会加大学习的知识量，只有经过循环教的老师才有深刻的体会。

（四）循环教学有利于帮助学生掌握科学的学习习惯

学生掌握学习知识的规律按老师的学习方法学习就有兴趣，从听课——参与课堂——作业——复习环节。在几年的教学中不断地帮助学生培养习惯，不断要求，不断修正，才能帮助学生朝着一个良好的方向发展。

二、循环教学存在的问题

循环教学中，教师能全程把握学生的知识系统的掌握情况，及时地帮助学生巩固基础，对学生的继续学习有非常积极的意义，但会存在一定的局限性。

（一）在这几年的循环教学中只向单一的教师学习，当学生适应教师的教学方法时，没新鲜感就会降低了学习兴趣。教师会用自己认为最适应学生课堂的方法和模式，Warm up—Presentation—New lesson—Consolidation—Extension—Homework等这些步骤。但尖子生特别是六年级的尖子，对教师的教学套路了如指掌后会降低他们的学习热情。因为他们上课前都很期待教师今天的课程会带给他们什么惊喜？如果上课后发出都是旧套路，就会觉得没新鲜感，只是刻板地、随意接受新知识，求知欲望会消退。

（二）长期跟一个教师学习，只是掌握一个教师的学习方法、思考方式、思维方式，不利于学生的成长。学生向不同的教师学习可以多角度地收集不同的、大量的信息，这些信息经过学生思想的碰撞，吸收、整合、利用，就会成为学生集百家所长、经自己提炼、经验证的一些适应学生学习所要求的方式和方法，为学生所用。

三、循环教学的平衡点

循环教学有其积极的美好的一面，但对科任教师的要求有极高的一面，如何找出平衡点呢？笔者认为，循环教学的利大于弊，循环教学对教师的成长、对教材的驾驭、对学生的知识体系、培养学生科学的学习习惯有积极的意义。怎样才能扬长避短呢？

（一）在课堂上下功夫，除了使用固定的学习模式外，要不断地给学生惊喜，游戏设计的加入，加入有专门为尖子生设计的游戏。

（二）适当增加学习内容的难度和广度。同样句子多种表达、情景对话时增加对话的内容。如，1.引导优生每单元学习设计思维导图，用思维导图对知识进行归纳、总结和运用。2.增加寫作的要求。3.开展主题英语演讲的训练和活动，提高知识的综合运用。

（三）需要教师自身的努力，要求他们有改变和提升自己的愿望，愿意为学生的进步而付出努力，进行探索和改变。进行不懈的努力，阅读文献，反复琢磨教学设计，观摩其他教师教学课例，提高教学能力和研究能力。对自己的教学进行积极思考和持续反思，真正成为反思的实践者。

每经过一个循环教学后，可以体会的东西实在太多了，收获颇丰，感悟良好，再次踏上征途接下一届新班信心就倍增。只有不断地思考、实践才可以把”“利”的一面发挥到极致，让学生学得更多、走得多更远。