小学语文中高年段联动式练笔的实践研究

潘静

【摘要】在小学中高年段的语文阅读教学活动中，教师要善于抓住读写联结点，指导学生进行随文练笔，将读与写完美结合，引导学生实现读与写的联动效应，实现读写结合。联动式练笔不仅是写作表达能力的训练，而且还是阅读、思维、表达等能力的综合培养，以读带写，以写促读，使阅读能力的培养和写作能力的训练有机结合。

【关键词】小学语文;中高年段;阅读教学;联动式练笔

在小学中高年段的语文阅读教学活动中，“联动式练笔”是语文新课标所倡导的一种新的教学理念和教学思想，是一种提高学生语文实践能力的基本有效的教学手段。“联动式练笔”主要是在阅读进行中的随文练笔。联动，首先是读写结合，既追求读写结合的过程，又看重读写结合的效果。以读带写，以写促读，使阅读能力的培养和写作能力的训练有机结合。小学语文中高年段联动式练笔，可以有效地提升学生的阅读与写作水平，增强语文学习能力，使课堂形式更加丰富多彩。

一、联动式练笔教学法的含义及在写作教学中应用的意义

如何正确地理解文章，如何有效地接受某篇文章的中心思想和情感表达呢？在通读文章的前提下，结合联动式练笔的方法，写下自己的随身感受。无论是简单的话语还是颇有深意的文字，都是联动式练笔方法的使用。联动式练笔具体体现在：注意总结各个段落的中心意思，适时地找出各个段落的中心句，以中心句为出发点，展开深层阅读和理解，再进行总结创作小文章。在小学中高年段的语文阅读教学活动中，联动式练笔体现在教师将阅读以及写作教学进行有机结合，根据它们之间的关系合理设计教学方案，从而有效提高学生的学习效率。例如，学生能够通过不断阅读理解文章内容，然后根据理解的情感进行文字表达。在这一过程中，学生要重视情感的融入，写成小练笔，这样能有效地提高学生的写作水平。学生在按照教师要求进行写作时，有利于对所学的各种语文知识进行巩固，有利于更加深入地理解文本知识，进而有效提高学生的综合能力。小学语文教师要改变传统的固定性思维，积极改革，寻找语文阅读教学与其它科目教学之间存在的关联。因此，在语文阅读教学的过程中，进行读写结合的联动式练笔，能够让学生在培养阅读能力的同时提高写作水平，对学生语文综合素养的提高有很大的帮助。

二、小学中高年段语文阅读教学中联动式练笔训练方式的策略

1.理解——体会式的联动式练笔

语文是人文性很强的课程，对学生精神领域的影响是深远的。在阅读教学中，教师引导学生通过多种形式的阅读，理解课文内容;教师通过创设情境，让学生在情境中感受情感，引发学生的情感共鸣，从而体会作者所要表达的思想感情，理解并体会作者对大自然、人、事、物的描写中获得的启发，进而学会观察思考，做个生活中的有心人，为写作创造条件。教师可以积极指导学生写读后感，在学生遇到困难时或者在学生写作前，给他们做好一定的引导和建议，引导学生从自己的内心和感官出发，用心去阅读去感受去描写。学生会在阅读中记录下自己的想法与体会。在阅读、总结、写读后感的过程中，加深学生对人物性格、人物形象的印象，使学生理解主线、有阅读思路。这有利于学生更顺利地写小练笔。例如，在学习老舍先生的《养花》时，教师可引导学生在理解、体会的基础上，认识普通劳动中的酸甜苦辣，讓学生记录自己平凡劳动中不一样的感受;在教学冯骥才的《花脸》一文时，教师可引导学生通过朗读、理解、体会作者独特的记事角度，写写自己过年时难忘的事和明白的道理。

2.理解——延伸式的联动式练笔

小学中高年段语文阅读教学应当回归体验感悟文本所传递的价值、所讲述的道理之上，并适当地进行拓展延伸。因此，教师需要让学生在理解文章主旨的基础上进行练笔，学生只有对文章充分了解过后，才能够体现文章创作的价值和练笔价值。而不是胡编乱造地进行练笔，这对学生写作能力的提升是十分不利的。因此，教师在选择阅读课文时，首先要让学生通读课文，让学生大胆地描述文章主旨，并通过创设情境让学生在情境中感受，使他们如见其人，如闻其声，从而唤醒学生写作的欲望，进行拓展延伸。比如，在阅读《成长的收获》时，文章仅仅写了事件的经过，没有写到事情的结果，于是笔者引导学生结合练笔进行拓展。以下是一个学生写的作品片段：

这就是成长的收获，我不仅明白了快乐的源泉，更发觉了自己长大的收获，这些一点一滴的心路历程，不正是大河汇流前的小溪吗，发掘成长的收获，就像叮咚的泉水，奏出了美丽的音乐。

3.模仿——积累式的联动式练笔

对于基础相当薄弱的学生来说，有时候会出现写作能力、课文能力相当孱弱的情况，他们没有特别好的语言组织能力。这就需要教师发挥引路人的作用，给学生提供帮助。教师要让学生熟悉课文中作者的表达手法和句子结构，然后进行有目的地模仿和再创造，防止学生过度依赖模仿。教师在教学过程中，要从多个角度理解学生，进行深刻地解释，或者结合现实生活中的事例，让学生更好地欣赏其蕴含的深意，加深学生的记忆。联动式练笔，不能仅仅停留于表面功夫，成功的路上没有捷径。只有不停地积累，才是正确方向。教师要努力做到因材施教。例如，在《梅花魂》这节阅读课当中，题目中的“魂”字就是一个很好的语言表达，教师让学生对“魂”进行分析，体会梅花的高贵品格。之后，在学生进行景物描写时，教师也要让学生进行仿写练习，赋予景物人格精神，实现寓情于景，从而提高写作的能力。

4.想象——发散式的联动式练笔

小学生当前正处于想象力和联想力都非常丰富的阶段，教师要善于抓住这一特点，在小学语文阅读教学中，采用引导猜想，放飞想象的方法去启发学生扩大在阅读课文时的思考，使学生把阅读与想像写作联动起来。这个方法可以快速引起学生的注意力和兴趣，让他们可以尽情地想象，并深入课文，感同身受，让学生自己可以深切感受到课文所要表达的情感。这种“尝到甜头”的感觉会大大增强学生的自信心，给学生传达了正能量，起到了加油鼓气的作用。小学生的思绪是十分活跃的，只要给予适当的引导，他们便可以积极配合教师，进行想象发散。如，三年级上册《那一定会很好》的教学中，笔者让学生自读自悟，放飞思绪，把简练处写具体，想象发散思维，想想一粒种子还可以有怎样的经历，全面提升练笔的主题。

三、结语

综上所述，联动式练笔是小学中高年段语文教学的重点手段，需要教师不断反思和投入精力。在课堂上，小学语文教师要大胆创新语文教学方法。对教师来说，这既是考验也是锻炼。联动式练笔的语文课程教学策略对优化语文课堂教学结构，提高语文课堂教学效果具有积极意义。在当前小学语文课程的教学中，教师应当积极创新课堂教学方法，将阅读与写作相结合，让学生在读写联动的学习中，深化对语文阅读的理解，提高写作水平，从而实现综合语文素养的提升。

[本文系广州市花都区教育科学研究“十三五”规划课题“小学中高年段语文阅读教学开展联动式练笔的研究与实践”（课题编号：HDJYKY2020C003）研究成果]

参考文献：

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[3]刘丹娜.小学中高年级语文教学读写结合策略探究[J].赤子（上中旬），2015.