专业群建设背景下移动商务营销课程群慕课设计与实践

胡坚

摘 要：国家双高计划为高职专业群的建设指明方向，其重要任务之一是打造技术技能人才培养的高地，并对人才培养提出了复合型、创新型的具体目标。打破传统专业壁垒，构建横向跨专业的课程群对于培养学生复合型知识结构和能力体系是一种有益探索。本文以《大数据基础》课程为例，探讨“移动商务营销”课程群慕课建设理念与实践，为高职院校同类课程群的建设提供有益借鉴。

关键词：专业群;移动商务营销;课程群;慕课;课程设计

1 引言

2019年4月，《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确指出通过“双高计划”打造技术技能人才培养的高地，而课程则是落实立德树人、实施高质量人才培养的重要载体和关键要素。在专业群复合型、创新型的总体人才培养目标下，传统以专业纵向维度的课程组织体系往往难以支撑学生复合型知识与技能体系培养以及在此基础上的创新意识和能力的培养，而打破专业壁垒，按照业务环节或工作岗位链等逻辑组建跨专业课程群通过从系统和全局的角度对群内课程的教学内容进行优化与重组，则更有利于降低课程间的内容冗余，加强课程内容组织的衔接与协同，促进学生复合知识结构、综合技能体系和创新思维的形成。本文以浙江经贸职业技术学院“移动商务营销”课程群《大数据基础》课程为例，探讨其在线开放课程建设理念与实践，为同类课程建设提供有益借鉴。

2 “移动商务营销课程群”建设背景

移动电子商务近年来发展迅猛，它具有便捷、高效、更低成本、更广泛用户的商业优势，正引领发展为一种新的主流商业模式。基于移动平台的商务营销需要更高的营销精准性与之相适应，而大数据支持的商务数据分析技术为移动电商的精准营销提供了有力支撑。因此移动应用开发、大数据存储与计算、数据分析、网络营销等技术的融合与创新推动了移动商务营销这一行业新领域的发展，同时也对所需人才及其培养规格提出了更高的要求。在此背景下，我院依托以电子商务和软件技术省级优势特色专业为核心的电子商务与信息技术服务专业群（省优质校子项目）建设，整合县域农产品电商化省级应用技术协同创新中心和阿里云大数据实训基地等资源，以适应技术融合与商业模式创新发展需求为导向，积极构建面向移动电商领域的“移动商务营销课程群”，从而更好地服务区域产业升级发展。

3 “移动商务营销”课程群设计理念

“移动商务营销课程群”的建设理念是以服务区域移动电商发展、助力区域产业转型升级为使命，以培养移动电子商务营销领域高素质、复合型技术技能人才为目标，依据企业移动商务营销岗位的技能规格，梳理岗位核心技能、发展技能和拓展技能的具体要求，设计涵盖《移动应用开发》、《网络营销》、《大数据基础》及《商务数据分析》四

门课程的支撑课程体系（如图1所示），通过基于真实情境设计的项目训练，贯彻实施“以学生为中心”、“教学做一体”的现代职教理念，最终培养出知识技能过硬、素质结构合理的复合型移动商务营销人才。

《大数据基础》是“移动商务营销课程群”中培养发展技能所对应支撑课程之一，其作用是培养学生积累大数据技术与应用的基本素养。学生通过“移动商务营销”课程群中《大数据基础》在线开放课程的学习后，初步可以掌握大数据存储与计算体系技术架构，Python编程基础、数据采集与预处理、数据分析与可视化等基础技术性知识，并建立大数据技术在前沿行业应用创新的全局视野，为后续培养基于大数据分析的移动平台精准营销能力奠定基础。

课程按照“以培养学生大数据技术应用素养为目标，以服务学生自主个性化学习为方向，以建设课程数字化资源为重点”的设计思路开展整体建设。建设过程中全面遵循“系统化、模块化、数字化”原则，构建基于大数据应用主要技术环节的课程体系。课程的设计以典型大数据应用开发过程为主线，通过技能和知识体系重构，覆盖大数据技术应用开发技术链所包含的编程、数据采集、数据挖掘、数据分析和可视化等主要环节。每个单元包含理论知识学习和应用技能训练，学习者可根据自身学习基础和个性化需求，弹性完成大数据基础知识体系的自主学习。同时，课程开展与新华三等企业的合作，共同开发课程配套新形态教材和数字化资源，支持学生个性化学习。

5  课程群在线开放课程建设过程中的几点思考

（1）课程建设与教学团队的信息化应用素养需要进一步提升

当前在线开放课程建设与应用日趋广泛，基于在线开放课程的混合式教学模式改革已全面展开。开展专业教师的课程信息化改造能力和信息化教学应用能力已成为新时代职业教育教师的基本职业能力要求。因此推进建设一支结构合理、分工明确、信息化教学能力强的课程教学与服务团队对于高质量在线开放课程建设与推广尤为重要。具体建设路径包括学院信息化教学项目支持、教师教学能力大赛交流培训、企业顶岗实践、为企业开展技术服务等多种形式提高教师的信息化教学改革与实施能力;充实和完善兼职队伍建设，以结对辅导、信息教学培训、评奖等形式提高兼职教师的教学参与度和质量，让专任教师和兼职教师结对，根据教学建设的需要，由专任专业教师负责对其进行相关的课堂信息化教学指导，并完成相应的混合式教学计划、教案等教学文件。依托双高专业群建设项目，开展与国外高校同类专业的课程建设交流及师资国外访学交流，拓宽课程建设的国际化视野。

（2）课程内容与课程教学模式需要进一步优化

作为课程群组群课程，其课程内容设计在遵循课程群整体框架逻辑的前提下，应进一步加强与课程群内其他课程在知识与技能上耦合度。同时在以“学生为中心”的育人理念的指导下，结合高职教育和高职学生的特点，进一步优化与之相适应的线上线下融合的混合式教学方法和教学手段，促进课程信息化教学效果提升。

（3）课程教学标准与职业技能等级证书标准有待进一步融合

新一轮职业教育改革更加注重校企合作与产教深度融合，课程建设过程中应及时引入、更新源自行业的新技术、新工艺、新规范，课程标准进一步与“1+X”技能标准融合，专业教学进一步与思政教学融合。

（4）课程教学信息化手段与应用有待进一步丰富

在线开放课程应利用好课程基于互联网教学的平台与手段的优势，进一步加强WEB2.0技术、BLOG技术、3D动画、VR等信息化技术手段的应用，提高教者与学者间的互动成效，实现教师、学生、企业工程师、协会等课程建设相关者的多元共同学习空间的构建，以促进新技术环境下的泛在學习空间的形成，让学习者真正进入无时无刻无处可学习的状态。

参考文献：

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[4] 李晴.三江学院广告设计课程群教学改进研究[J].传媒论坛，2020（13）.

[5] 兰雅梅，宋秋红，王世明等.基于机制专业认证的流体力学课程群建设研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（8）.

基金项目：浙江省高等教育“十三五”第二批教学改革研究项目项目，《专业群视阈下三教改革体系构建与路径探索---以浙江经贸职业技术学院电子商务专业群实践为例》阶段性成果之一，项目编号：jg20190823 。