《建筑构造与识图》课证融通模式的实践与探索

摘 要：在“1+X”证书制度背景下，本文针对目前高职教育中课证两张皮、教学与培训各自为政、实训条件建设不共享、资源共享率低等问题，通过对《建筑工程识图职业技能等级标准》的研究，结合《建筑构造与识图》课程理实一体的特点，构建了“课证标准融合、课证内容融合、课证考核方式融合、教学与培训实施融合、课证条件建设融合”以工作过程为导向的五融合课程模式。

关键词：课证融通;五融合课程模式;建筑工程识图职业技能等级证书

一.“1+X”证书制度

2019年1月国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》提出，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，启动1+X证书制度试点工作。探索实施“1+X”证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。建筑工程识图职业技能等级证书及相应职业技能等级标准是教育部职业技术教育中心研究所公布的第三批77个1+X职业技能等级证书名单和职业技能等级标准之一[1]。

二.建筑工程技术专业中有关建筑工程识图能力培养现状

识图能力是建筑类行业众多职业岗位的必备技能，也是企业用人选人的核心指标之一。培养学生的识图能力在职业院校建筑工程技术及相关专业中主要涉及的课程有第一学期开设的建筑识图与制图、第二学期开设的建筑构造与识图、建筑CAD、第三学期开设的平法识图，每门课程联系紧密，相互渗透，但是又相对独立，教师在讲授过程中因课时、外界条件等因素往往不能有机融合，这样学生获得的知识是碎片化的，系统性不强。尽管多年的教育教学改革，项目教学法、任务驱动法的深入常态化应用以及信息化技术教学手段的不断提高，但是课程之间的独立性远大于其关联性，从学生岗位技能要求、适应行业可持续发展要求出发的所必备的“三基”知识仍没达到完美融合的状态。

三.课程标准融合

《建筑构造与识图》是建筑工程类专业一门专业性和实践性都很强的专业基础课程，按照知识课程结构构建的教学内容太过于理论化，知识点之间相互独立，不能将知识转化为能力。按照课证标准同范畴对等的原则，把课程标准与建筑工程识图职业技能标准（中级）进行融合，重新制定课程标准。

教学法，课程内容划分为四个模块：房屋认知构造;CAD制图基本技能训练;建筑施工图识读;CAD制图技能训练。

四.课程内容融合

课程目标以岗位需求为出发点，课程内容按照《标准》将以往的教学内容进行重构，将技能要求高度融入课程当中，课堂教学实施以学习者为中心，采用以工作过程为导向的项目

通过课前、课中、课后六个教学环节（见图1），训练学生的施工图识读能力、CAD绘图能力，课程考核方式与证书考核方式一致，以课程实训条件为保障，提高了考证率。

五.课程考核方式融合

按照模块化考核互通、课认证的原则，把课程考核方式与建筑工程识图证书考核方式融合使用过程考核与技能抽查相结合;总评成绩由识图技能抽查、CAD制图技能抽查课程单元单项训练项目和建筑构造知识考核成绩四项成绩组成。

六.教学与培训实施融合

按照专+兼与教+培同步的原则，把课程教学实施与建筑工程识图、建筑信息模型考证培训学习融合。即以学习者为中心，采用以工作过程为导向的项目教学法，突出培养学生的识图技能、CAD制图技能。

七.课证条件建设融合

按照课证建设项目和条件最大化原则，把课程实训条件建设与建筑工程识图考证训练条件融合。即制图软件与考证软件一致;练习图纸难易难度与考试图纸一致;考位与训练位相结合;训练项目类型与考证题目类型相结合;训练指导服务与校企合作技术服务相融合。

八.结束语

本课程通过重新制定课程标准、整合教学内容、改革课程教学实施方式、改进课程考核方式、完善课程实训条件五个方面，即构建以工作过程为导向的“五融合课程模式”，实现与“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书（中级）的课证融通。实践证明，在“1+X”证书制度试点过程中，我们唯有不断探索“1”和“X”深度融合的人才培养方案，将职业技能等级标准内容融入专业课程体系，才能不断提升专业人才培养质量和社会服务能力，助推学院高质量发展[2]。

参考文献：

[1]方娥，宋国芳.“1+X”证书制度下《建筑制图与识图》课证融通教學改革研究.《经济师期刊》2020.

[2]陈延东.“1+X”证书制度背景下建筑工程识图课程改革探究.《山西建筑期刊》2020.

作者简介：彭燕（1984—），女，陕西杨凌人，硕士研究生，副教授，研究方向为建筑结构及市政工程等。

注：本文依托于杨凌职业技术学院2020年教育教学改革基金项目（项目编号：JG20-13）。