从博洛尼亚进程看欧洲设计教育国际化的发展

摘 要：随着经济全球化的发展，国家间的交流与合作的日益频繁，使得全球高等教育呈现出国际化的发展趋势。在高等教育国际化的发展过程中，欧洲联盟通过一系列不同层面的政策和措施，整合高等教育资源，使其国际化特征日益凸显，产生了良好的国际影响，成为全球范围内高等教育国际化的典型。设计教育国际化是高等教育国际化的组成部分，并有着自身的特性和规律。本文结合欧洲设计教育实际，着重阐述在博洛尼亚进程背景下欧洲设计教育国际化的必然趋势和发展模式。

关键词：设计教育; 国际化; 必然趋势; 发展模式

一、欧洲设计教育国际化的必然趋势

1.欧洲经济政治一体化

由于欧洲各国政治、经济状况不同，历史、文化传统各异，因此，各个国家的艺术设计教育制度也不尽相同，逐步形成各具特色的教育模式，使欧洲的艺术教育呈现出丰富的多元化特色，但欧洲一体化进程要求欧洲国家的人力、物力、技术和信息等可跨国界自由流动，设计市场需要熟练掌握外语、能够突破观念、文化差异的障碍，进行跨文化交流的国际性人才。同时，欧洲设计人才大市场也要求各国协调设计教育体制，建立教育质量保障体系，对学位、学历进行衔接，促进学生就业。此外，欧盟还十分重视“欧洲公民”意识，因此，欧盟国家设计教育一体化势在必行。

2.设计教育国际化

欧洲是工业革命的发源地，也是现代设计教育与现代艺术设计的发源地。欧洲的设计教育曾有过辉煌的历史，并一度成为其他国家和地区高等教育争相效仿的对象，尤其是德国包豪斯设计教育对世界及其后的设计发展都产生了深远的影响。但是，两次世界大战使欧洲大陆遭受重创，由于政治、经济、语言等多方面因素，设计教育重心开始向美国转移，欧盟国家意识到设计教育发展中遇到的问题，认识到提升欧洲设计教育国际竞争力的重要性，因此，国际化是欧洲设计教育发展的必然。

二、欧洲设计教育国际化的发展模式

（一）“博洛尼亚进程”

博洛尼亚进程（Bologna Process），是29个欧洲国家于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划，该计划的目标是整合欧盟的高教资源，打通教育体制。“博洛尼亚进程”的发起者和参与国家希望，到2010年，欧洲“博洛尼亚进程”签约国中的任何一个国家的大学毕业生的毕业证书和成绩，都将获得其他签约国家的承认，大学毕业生可以毫无障碍地在其他欧洲国家申请学习硕士阶段的课程或者寻找就业机会，实现欧洲高教和科技一体化，建成欧洲高等教育区，为欧洲一体化进程做出贡献。

（二）欧洲设计教育国际化发展模式

1. 高等教育学位分层与文凭的规范

欧洲实施博洛尼亚进程之前，大多数国家实行是典型的硕士-博士相连的两级学位制度，即学生接受高等教育的初级学位为硕士，没有学士学位教育阶段。为了适应世界高等教育体系中普遍采用的三级学位体系、更好地吸引国际学生，欧盟国家在博洛尼亚会议上一致同意逐步实施三级学位制度，引入国际通用的“ 学士（Bachelor）- 硕士（Master）- 博士（Doctor）”三级学位体系，与世界接轨。现在，任何一个欧盟国家的设计专业学生本科毕业后，都可以申请其它国家的硕士课程，非欧盟国家学生在本国读完本科之后，也可以申请欧盟国家的硕士课程，不存在学位衔接的问题。

2. 欧洲学分转换系统（ECTS）的实施

欧盟高等教育实行欧洲学分转换系统（ECTS）和文凭补充说明，文凭补充说明是用双语为每一个学生签发文凭补充说明书，使之在本国和国外作为学术和就业的一个通行的工具，文凭补充说明书由高校连同毕业文凭一起签发。对于文凭补充说明书的语言，通常为学生就学所在国语言和英语。这一措施解决了欧盟学生的学分转换以及毕业文凭的国际认可问题，有效地提高了学生学习的灵活性、流动性。例如，捷克艺术院校的学士学位课程3～4年，要求180～240学分;硕士学位课程1～3年，要求60～180学分，本硕连读必须获得300学分。在欧盟的任何一个国家获得的学分在捷克都能得到承认，在捷克获得的学分欧盟其他国家同样也予以承认。

3. 学生与教职员工的流动

欧盟开展了大量国际合作项目，通过开展长短期的人员往来、学分互认、科研合作与校企合作等活动，推动成员国家的学生与教职员工的国际交流，如欧盟的伊拉斯姆斯项目（Erasmus）、苏格拉底计划（Socrates）。在欧洲的设计院校，每学期都会有一定数量的来自不同国家的交换生，通过国外的学习生活经历，大多数学生的外语能力得到提高，视野得到开阔，国际就业能力得以增强。设计教师也可以申请到他国任教，学术交流，访问等，通过跨国界，跨学科的方式加强流动，提高自身国际化交流的能力和水平。除了在欧盟成员国间展开教育合作以外，欧盟也积极拓展欧盟以外的教育市场，通过各种项目和奖学金，吸引非欧盟国家的学生和学者到欧洲留学，同时也鼓励欧盟学生走出去，到非欧盟国家学习和交流。在这些项目支持下，几乎所有希望外出进行交流或进修的设计教师都能够获得国际交流的机会。此外，很多业务能力强的教师的设计项目不仅仅在本国，还可能拓展到欧盟其他国家，甚至全世界。教师走向国际对于欧洲设计教育国际化也起到了很好的推動作用。

4.国际化课程的构建

为了提高本国设计教育国际竞争力，欧盟许多设计院校都开设了国际课程，招收来自全世界的学生。课程国际化不仅包括双语教学，而且也包活国际区域学科研究合作的过程。“伊拉斯莫计划”就支持由三个以上国家的高校参与任何领域的联合课程开发， 并且提供经费上的支持。国际课程的开设吸引了来自全世界的学生，设计交流的范围变得更广，设计教育也逐步走向国际化。

（三）欧洲设计教育国际化的经验及启示

“博洛尼亚进程”从国家层面展开高等级教育的广泛合作，把欧洲的高等教育国际化更推进了一层。在这样的背景下，欧洲设计教育通过对设计课程、教育语言与设计工具的一系列改革，加强设计教育的国际交流与合作，探索出设计教育国际化的独特发展模式。随着全球经济一体化的发展，高等教育国际化是一个势不可挡的发展趋势，因此，我国设计教育也正朝着国际化方向发展。欧洲国家探索高等教育国际化之路对我国设计教育国际化具有一定的借鉴意义。面对设计教育国际化的机遇和挑战，一方面，我们必须要具有国际化理念，去行政化，实现真正的高校学术自治;另一方面， 政府应该提供更多更好的国际交流的法律法规政策以及财政支持;同时，还要进一步深化双语教学，推进课程教学国际化，加强教育国际交流与合作，使我国设计教育在国际化和本土化的融合中得到更快、更好的发展。

作者简介：

邹勤，女，1981.11，汉族，广西贺州，硕士学历，副教授职称。主要研究方向：设计学。