社会性主题绘本促进幼儿社会性发展策略

徐彩霞

【关键词】绘本教学;亲社会行为;关爱主题

一、引题——幼儿的社会性行为表现现状

我们在社会中都是独立的个体，需要与他人进行沟通交流、合作互助等;在幼儿时期，积极的社会性行为对于幼儿进行良好的人际交往和适应社会有着重要的作用，对个体发展有重大意义。心理学家把积极的社会性行为又称为亲社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等。

笔者在实际的工作中，发现班级里经常会出现这样的情景，某小朋友跑步不小心摔了一跤，膝盖擦伤疼得哭起来，有些孩子没有安慰反之对其进行嘲笑：“哈哈哈，那么大了还哭，是小宝宝吗？”“摔跤活该！”……

上述例子中，孩子表现出不会关心人和不愿帮助别人等“非亲社会性行为”，引起了笔者的重视和反思。通过观察幼儿的同伴交往等行为，笔者发现在多种亲社会行为中，幼儿的合作行为发生频率最高，其次是分享行为，关爱行为很少。反思其中的原因，由于我们在日常生活中对幼儿“关爱”意识的培养比较欠缺，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿园年龄段的社会领域中提到，幼儿在人际交往中要关心尊重他人，能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。我国源远流长的传统文化中，最常提及的是“学会关爱”，爱人爱己是做人的基础，我们说的这种“爱”是一种内心的体验。

二、实践——如何利用社会主题绘本培养幼儿的社会性关爱行为

利用社会主题绘本对幼儿进行关爱行为的培养是一个系统的、持续性的过程，需要结合多种形式的活动，才能使幼儿能熟悉和理解绘本所讲的内容，体会绘本中所隐藏的意义

（一）运用多媒体技术“读”绘本

在我们进行绘本阅读教学时，最常用的呈现故事的方法是教师为幼儿读故事，用比较戏剧化的方式，教师用自己的声音融入情感来读故事，用动作、神态辅助语言呈现故事。如今是信息化时代，教师要改变传统的教学模式，更多地运用动画视频、镜头特写、音乐等多媒体技术丰富教学手段，吸引幼儿的注意力，加深幼儿对绘本内容的理解，进一步提高教学的效果，运用多媒体技术进行绘本教学，还可以根据教学的实际需要增加或删减其中的内容，使教学内容更具特色。

比如在进行绘本《我的感觉：我会关心别人》的教学时，里面都是句式相近的简短句子，但每一页表达的内容都不一样，在进行教学时，为了让幼儿能更好地感知故事内容，笔者利用视频的形式，配上比较抒情的轻音乐进行展示。绘本里提到的情景都是孩子亲身经历过的，加入了真实的场景照片配上音乐的渲染，读到说生病的时候有人照顾我、难过的时候有人安慰我时，幼儿的脸上流露出忧伤和同情的神情。

用多媒体来“读”绘本，就好像给绘本赋予了新生命一样，更能与幼儿拉近距离，让幼儿充分感受绘本的情感和理解故事的内容。

（二）开展绘本剧表演，体验故事角色的心理活动，理解感悟绘本内容

社会主题的儿童绘本中的内容都是真实社会生活的直接或间接反映，幼儿随着年龄的增长，他们的生活经验也越来越丰富，认知和求知欲望明显增强，如果单纯地读绘本会略显苍白，因此开展绘本剧表演的活动形式，让绘本故事“活”起来了。

在绘本剧排练过程中，幼儿会出现觉得角色不合适自己，或者不知怎样去表演等这些想法，这时教师可以抓住教育机会，改动绘本情节进行关爱教育，例如，在进行《相信我最棒》的绘本剧表演时，有的幼儿因为性格较内向害羞不敢进行表演，我们除了教师的语言鼓励，还可以结合故事情节进行及时的调整，故事里面说道小乌鸦不敢飞，它与害羞幼儿不敢表演的情况相似，绘本里是乌鸦妈妈在一旁鼓励它，这时可以让其他幼儿分别以乌鸦妈妈的语言去到不敢表演的幼儿身边，轻轻地拥抱他说：“我敢肯定，你们可以做到。”他慢慢会被其他幼儿的关爱和鼓励所影响，投入表演中来，当这个幼儿投入表演后，运用绘本中的语言以表演的形式肯定他的进步：“你做到了，孩子！”关爱可以产生强大的力量，感受到同伴之间互助互爱，达到较好的教育效果。

（三）情感的迁移，用行动去对同伴表达关爱

幼儿的语言表达能力随年龄增强，情绪情感的调节能力在此过程中也在逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化，大多数幼儿在班上都有相对稳定的好朋友，很多时候他们只对自己的好朋友表示出关爱的行为，对其他的同伴会较少表达关爱，因此在绘本教学中，可以进行延伸的活动，利用绘本中的情感迁移，引导幼儿用行动对同伴表达关爱。

有时候幼儿面对关系并不是特别密切的人无法表达出真实的情感，但通过绘本的延伸活动，就像情境游戏一样，孩子自愿地参与到其中，自然地表达出了自己对同伴关爱的情感，知道了应该怎样去关心病人，为他们做些力所能及的事，这就变成了自己新的生活经验，下次再遇到类似情形时，他们会知道自己可以怎么做。

三、结语

在社会主题绘本的教学中培养幼儿关爱行为的有效教学途径实际上并不只有以上说到的两大方面，需要更多的时间去研究和实践。在实际的教学中，不难发现幼儿通过多种方式学完关爱主题的繪本后，孩子在自主阅读或者生活游戏时，对他人或是对身边环境的关爱行为都有所增加，通过这样的关爱行为孩子获得的自信和快乐会随着时间的增加而加倍，从而促进幼儿的亲社会行为。