病理生理学课程思政共享型教学资源库建设思路与实践

李晓宇，单 清，李 皓，李跃华

（1.南京医科大学基础医学院，江苏 南京 211166；2.扬州大学附属医院，江苏 扬州 225000）

课程思政是指学校所有学科和课程都要承担起德育的职责，是新时代高校全员育人、全方位育人、全过程育人的新方向。作为实现思想政治工作贯通高校人才培养体系的重要路径，专业课的课程思政不是辅战场，而是主战场，课程设置、管理机制、保障体系均要与之相适应。为体现以上认识和理念，探索病理生理学系专业课程思政教学资源库建设和共享机制，试以平台建设的思路进行实践探索。

1 病理生理学课程思政教育教学资源数据库建设的现状和问题

目前，大多数高校大学生的德育由学工系统的辅导员管理，思政理论课程由马克思主义学院的思政课教师负责，而专业课教师则以传授专业知识与技能为主要任务。因此，教育实践功能分离直接导致思政教育范畴被压缩，专业课程在德育上的独特优势被忽略，专业教师的德育责任被淡化，进而无法实现课程思政立德育人的目的。究其原因，在发挥全员全方位全过程教育职能和作用显然存在以下问题。

1.1 专业教师在课程思政建设中的主体责任未得到制度性确认

表现在制度供给落后于目标设定和工作要求、培养专业教师学术视野和人文素养的德育体系不健全、教师素质提升资源保障不充分、教学岗位业务绩效考核系统不配套，导致课程思政教学改革进程滞后，教学能力不能满足思政教学模式的改革创新，协同效应无法形成。

1.2 专业课程思政建设标准化程度不足

遵循专业课程教育规律，明晰基本教学任务，在专业课程中融入思政元素，实际上对课程建设的教学目标界定、教学内容规划、教学方法应用均提出了更高层次的要求[1]。如何安排增量思政知识点的分布和融入方式，如何有效地利用专业课堂主渠道，通过师生的良性互动，在显性的知识传授和能力培养过程中实现隐性的德育熏陶，对整个教师团队而言，在体系化建设方面，未能形成一套针对不同层级、不同素养、不同能力师资共享操作的标准化文件资源。

1.3 专业课程思政建设信息化程度不高

病理生理学科具有基础性、桥梁性、时代性等特点[2]，除课堂教学外，还有实验教学、答疑教学、案例教学等多种教学方式，教学与考核对象除在校医学生外，还包括申请攻读临床医学本硕博学位的医学毕业生以及来源多样的社会化学员等。就学生学习方式而言，随着多媒体网络、通信技术、普适计算的发展，数字化学习（E-Learning）、移动学习（M-Learning）、泛在学习（U-Learning）等新型学习方式纷至沓来，而与之对应的专业课程思政教育信息化技术应用和教育教学方式却仍然停留在传统面授教育阶段。

1.4 专业课程思政教育教学共享数据库的概念和建设要点

在信息化时代成长起来的“95后”“00后”大学生，已不满足于传统的面授教学模式，针对专业课程的教学环境、教学资源、教学模式急需在互联网“共建共享、互联互通”的基础上进行变革和创新。共享型专业教学资源库以信息平台为基础，将专业教师教学课件、教材等优质教学资源存放于平台中，供师生自主取用、学习或参考，使各院校相关学系专业先进的教学方法和学习方式能够相互借鉴[3]。其建设要点主要包括信息平台构建和应用功能配置。前者需要重视的关键点分别为信息储存需求、信息安全保护、资源维护和获取权限等级划分。后者则主要包括：信息交流功能、上传/下载功能、多媒体播放功能等。

2 病理生理学课程思政教育教学资源共享数据库的组成和功能

在当前高校课程体系中，思政课和专业课的交互关联较薄弱。如果能通过专家培训、同行交流、与思政课教师交流等方式，构建包容、立体、复合的培训系统，则显然更有利于提高专业教师的思政教育能力，提高思政教学质量。因此以教学资源管理为重点，联合一所学校或多所学校与专业师资团队共同开展专业课程思政教育资源库建设，共建共享优质教学平台，将有助于促进教师打破地域限制，缩小地域差别，有助于更新教学内容，形成资源共享和优势互补。

2.1 共享数据库的建设规范

在标准管理方面，应满足高等教育系统和医疗卫生系统信息化建设标准和规范，明确管理和使用流程；在安全管理方面，应建立健全相关安全管理制度、操作规程，明确数据分级、分类、分域的管控要求，对网络安全等级保护、关键信息基础设施安全、数据安全保障措施等重点环节有明确规定；在服务管理方面，应梳理界定各方职责，实行“统一分级授权、分类使用管理、权责一致”的管理制度。

2.2 病理生理学课程思政教学资源共享数据库的内容组成

为使共享型专业教学资源库的建设最大限度发挥数字化资源优势，使教学更易组织，学生更易学习，极大地提升教与学的效果，应围绕专业课程教学大纲和知识要点与思政元素整合融入、社会主义核心价值观在专业知识体系中的体现、本专业相关国内外医学科学史实案例体现出的辩证唯物史观、科学客观的思维和评价方法等展开资源收集、整理、整合等。共享资源库的内容至少应包括以下5部分：病理生理学专业教学标准资源、思政教育优质课程资源、思政要素提炼与分类集合资源、课堂组织与教学参考资源、教育效果评测和知识考核资源。

2.3 以专业课程思政教育资源共享数据库为核心的平台建设功能模块构想

专业课程思政教育平台建设应立足于“互联网+”信息技术应用，满足不同终端使用需求，为师生提供检索、下载、答疑等服务，支持线上教学、线上线下混合教学实践。平台建设除核心的专业资源库外，还应包括校园网络硬件系统建设和教学资源管理软件系统建设[4]。其中，为提高专业教学资源的组织性和共享性，方便教师、学生查询和访问教学资源，构建教学资源库管理系统，应具备系统管理、内容管理、内容检索和数据挖掘、内容数字化采集加工等功能区域，为学生提供自主学习模块、教学效果评估及竞赛、论坛交流、教学管理模块。见图1。

图1 病理生理学课程思政共享型教学资源库建设

3 病理生理学课程思政教育教学资源共享数据库管理和维护

3.1 共享资源库的管理和维护原则

为了建设适应网络发展的大容量、开放式信息化教学服务系统，建设进程应遵循服务师生、服务社会的基本宗旨，坚持规范性与先进性相结合的原则，涵盖共性资源和个性资源、应用资源和拓展资源，满足教、学、管三方面需求，做到界面友好、操作简便，着力增强学习的趣味性和自主性。建设资源应始终保持系统性和前瞻性，处于易访问的、持续更新的状态。

3.2 制定适应共享资源库平台服务功能的系统运维管理制度

鉴于专业课程思政教育平台承担了学院所有与思政教育相关的精品课程、网络课程、教学录像等具有自主知识产权的共享型教学资源的制作任务，因此，必须组建政治素质高、业务能力强、教学经验丰富的运行维护管理核心团队，制订资源开发和审核流程，形成有效的专业资源库内容维护和更新机制。

3.3 教学资源管理和硬件设备维护

由于共享型教学资源平台建设的教学资源管理系统主要包括自主学习型网络资源管理系统、线上教务管理系统、线上云备课系统、线上互动答疑系统、线上考务管理系统、远程教学系统等。因而在共享型专业教学资源库应用当中，大量的教学资源信息被录入，难免会造成重复、无效、缺损信息占用较大的资源空间，导致信息平台卡顿、崩溃。在实际应用中应当采用大数据技术进行信息特征分析、数据清洗，定期对平台内的信息进行管理。为此需要有相应的硬件配置和数据存储保护策略，应确保建设过程中持续的资金和人力投入。

4 病理生理学课程思政教育教学共享资源库建设展望

尽管信息技术的支撑为课程思政教育教学提供了丰富的资源和渠道，专业课程思政教育资源库建设实现了开放共享理念，但由于存在不同来源的思政教育资源类型多样、质量不一，文本资源太多，知识重复，内容单一等问题，忽略了资源内部结构颗粒的细度化，以致在教学过程中很多资源不能被充分有效使用，造成资源库和教学过程失联的现象。因而在数字资源库建设过程中应坚持标准先行、内容为王，突出时效性、趣味性、多样性、导向性和思政性等特征。整合各类思政教育教学资源时力争涵盖时事新闻报道、历史资料等影音视频、图片、虚拟体验场景等，充分实现思政与专业的资源融合。

信息技术的快速发展已经给教育和医疗等行业带来重大变革。随着云计算、大数据等新技术的快速更新，在开展课程思政教育过程中，应注重培养师资团队的信息化素养，将日常教学和互联网进行有机融合，依托先进的混合云技术建设高质量的教学资源库，以实现优质医学教学资源的共建、共享，让高品质教学资源能够实现最大化利用。