过程评价在《单片机技能训练学期项目》教学中的实践应用

唐江波

摘要：《单片机技能训练学期项目》是一门实践性和综合性较强的课程。该课程以单片机实际应用项目为载体开展教学训练，旨在提升大学生的实践动手能力、综合设计能力、解决实际问题能力、创新能力和团队精神等。为了达到项目训练目标，提升教学质量，建立了以提升学生实际应用能力和创新能力为核心的课程考核评价标准，探讨了将过程评价融于《单片机技能训练学期项目》的考核评价体系的具体方法与路径，提出了实践项目训练课程开发与建设的新思路。

关键词：单片机技能训练;学期项目;综合应用能力;过程评价

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0196-03

1 引言

2017年以来，教育部积极倡导探索新工科建设发展的目标和路线，先后形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”三部曲。新工科建设对人才培养提出了新的要求，培养具有“引领发展”“跨界融合”“工程实践”“国际视野”的工程科技工作者。在高等院校开展新工科建设中，应用型本科院校因其自身定位，以及侧重“跨界融合”“工程实践”等因素，扮演着重要的角色。应用型本科院校培养的是高素质、技术应用型本科人才。应用型人才的显著特点是具备较强的技术应用能力和工程实践能力。

《单片机技能训练学期项目》是许多高等院校电子信息类专业设置的一门实践性、综合性训练课程。该课程采用项目训练方式，让学生在真实项目任务中实践探索，积累解决问题经验，提升工程应用能力、提升创新思维和创新能力的目的。随着单片机技术的快速发展，《单片机技能训练学期项目》课程积累的许多教学经验、教学应用案例等已经不能适应和满足企业需求，问题主要表现在以下几个方面。

1.1 项目来源问题

许多高校在《单片机技能训练学期项目》课程中实施的训练项目多年不变，训练内容单一。大多是在《单片机原理与接口技术》课程理论教学的基础上，要求学生在实验箱上完成若干个实验即可。这种实验箱训练项目，与实际工程项目的综合性、复杂性、前沿性、实用性相比差距很大，直接影响到应用型人才培养目标的达成。为此，需要动态建立来自企业产品、来自工程实际应用、来自前沿科技开发的课程实践训练项目库。

1.2 项目设置问题

电子信息类专业一般都开设有《C语言程序设计》《电子电路CAD设计》《电子工艺实习》《单片机原理与接口技术》与《单片机技能训练学期项目》等课程。这些课程的教学内容既紧密相关，又层次鲜明，并具有递进关系，呈现实践性强的特点。然而，许多高校这些课程的实践训练项目之间一直存在或相互独立、或重复;实践训练项目的综合性、设计性、创新性不强;以及实践内容层次模糊等问题。这些都不利于对学生实践能力的培养。

1.3 课程考核问题

《单片机技能训练学期项目》课程的考核大多采用期末考试成绩、期中考试成绩和平时成绩相结合的方式。其中，期末考试成绩往往占到总成绩的60%以上。考核方式以结果评价、教师评价为主。在缺失过程性评价的同时，忽视了学生综合性、系统性解决问题的能力培养，缺乏对团队合作、探究与创新精神的养成。既没有体现以学生为中心的现代教育教学理念，也没有发挥过程评价和多元评价的重要作用。

1.4 课程思政融合问题

在《单片机技能训练学期项目》课程开展中，普遍缺乏课程思政的融合设计，缺乏对课程思政融合的评价设计。在项目训练中融入爱国主义、公平公正、团队协同、科学精神、求真务实等方面的教育，使得工程的、专业的实践训练与大学生价值观的再塑同向而行，形成合力，以完成立德树人的根本任务。

2 《单片机技能训练学期项目》课程的实践项目训练评价设计

2.1 基于相关“融合”理念的相關评价设计

（1）校企合作、产教融合理念下的项目训练评价

校企合作、产教融合、协同育人已成为我国高等教育的发展方向。《单片机技能训练学期项目》课程中的实践项目主要来源于广州粤嵌、国光电器等公司，形成课程组动态项目实践训练资源库。一般而言，企业项目具有实用性、挑战性、受众性、时效性与经济性等要求，其评价内容如表1 所示。

（2）创新思维融合理念下的项目训练评价

教育部要求实施专创融合就是要将专业教育与创新教育相融合，即要求在专业教育的过程中培养学生的创新思维，提升其创新能力。因此，在实践项目训练过程中设计如表2的评价指标。

（3）课程思政理念下的项目训练评价

近年来，教育部特别要求开展课堂思政教育，即要求在教育教学过程中注重开展爱国主义教育，培养学生的职业道德，传承工匠精神，培养热爱中国共产党、热爱社会主义、能服务社会的有用之人。为此，在实践项目训练过程中设计如表3的评价指标。

2.2 实践项目训练中的“过程性评价”设计

针对《单片机技能训练学期项目》课程的实践项目训练的评价，要重视学生在实践过程的思想发展与进步、思维活动与创新、实践行动与成果等诸多方面。对学生进行的训练项目评价应该揭示学生在实践训练过程中的表现以及他们解决问题的路径，而不是仅仅针对他们得出的结论或完成的项目成果。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。由此，设计出如表4的实践项目训练评价表。

2.3 基于实践项目训练中的“多元评价”设计

在项目实践训练过程中，不仅允许用不同的方案来解决问题，而且鼓励学生作品的表现形式可以丰富多样。鉴于我校《单片机技能训练学期项目》课程的实践训练项目来自企业，项目指导教师采用也采用双导师制。因此，设计出如表5的实践项目训练多元评价表。

3 《单片机技能训练学期项目》课程的教学改革实践

根据高等教育實践教学发展的要求，尝试将完成一个系统的工程项目贯穿整个实践教学体系的教学过程中，针对不同阶段学生的能力水平，将整个项目的任务分步骤实施，让学生系统地参与并完成一个工程实践项目的每一个环节。根据以上思路，开展教学实践与改革。

3.1 将《单片机技能训练学期项目》课程融入实践教学体系

把《单片机技能训练学期项目》课程融入整个实践教学体系，可以形成一个完整的系统环节，完成一个具体的工程项目。每一个环节实现不同的培养目标：《C语言程序设计》课程培养学生掌握结构化编程的思想，培养程序设计、解决工程问题的能力;《电子工艺实习》培养对电子元器件识别、采购和电路焊接的技能; 《电子电路CAD设计》课程实现电路原理图的绘制，电路板制版技能的学习目标; 《单片机原理与接口技术》课程完成单片机的构成原理、外围接口部分以及程序开发技能的学习; 《单片机技能训练学期项目》课程完成一个具体的单片机应用系统的总体设计。学生能够经历一个实用的电子产品从设计制作到调试完成的项目开发全过程，如表6所示，为《单片机技能训练学期项目》开设的2个综合实践项目。

3.2 改革考核评价体系

考核评价是检查与督促学生学习的重要手段。在课程评价中融入课程思政，是保证立德树人教育目标达成的具体措施;引入过程评价和采用多元评价，突出了以学生发展为本的教育思想;在实践训练中，注重塑造学生的价值观，有利于学生的全面发展。

采用体现知识、技能、情感的三维评价，能促进学生综合素质提高，优化学习效果。考核形式、评价标准要向多样化发展。课程的考核以“过程+能力”为主，注重实践过程的考核。要让学生参与考核，譬如学生自评、小组互评等都是学生参与的评价，也是学生实践和体验学习的过程，是将知识转化为能力、使知识循环反复的过程。因此，在对模块的考核评价中，要用学生自评、小组互评等多种评价相结合的方式。

4 结束语

为了更好地提高《单片机技能训练学期项目》课程的教学效果，培养社会需要的实践动手能力强、富有创新与协作能力的应用型人才，对该课程的考核评价体系的改革应注重让理论融入实践，从而提升学生自主学习能力和创新能力，充分发挥学生的主体作用和教师的辅导作用。科学的考核评价结果可以全面了解学生的学习状况，反映学生对所学知识的掌握情况，诊断学生在学习中存在的问题，并提醒教师及时对教学过程做出调整和改进。同时，可以帮助学生更好地树立学习的信心，促进学生主动学习、热爱学习。

参考文献：

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【通联编辑：李雅琪】