“1+ x+y”联读：形成学生阅读链条

向丽

【摘要】“1+X+Y”联读教学中，其中的“1”指的是语文教材内中的课文阅读，而“X”指与课文相关联的相关内容文本等，“Y”指的是和这篇课文相关联的整本阅读。而联读的关联点是“联读议题”教师在联读教学模式中，将相关联课文以及阅读文本进行拓展学习阅读，形成一整条阅读链条。最终通过阅读链条的科学性、有序性、归路性的建设，为学生的阅读能力水平发展提供了坚实的安全保障。

【关键词】联读教学;知识储备;教学效率

小学语文作为学生学业发展中的重要学科，一直以来都具有十分重要的地位。而小学语文中的阅读作为语文课堂的重要组成部分，一直以来都是教师教学的重点。教师在教学中通过相关联的阅读进行综合实践教学，形成从课文到拓展以及价值观形成的完成链条，让学生在语文课堂学习中提升了自己的语文阅读水平，通过利用1+x+y的教学联读，不但可以让学生提高了自己的阅读能力，也让学生有序的进行学习阅读。同时利用“1+x+y”的教学联读，也让学生在学习中拓展了自己的知识储备，提升了自己的阅读能力水平。本文，通过对于“1+ x+y”联读的教学探究，来为学生语文课堂阅读能力提升来贡献一份微薄之力。

一、“1+ x+y”联读途经，提高学生知识储备

教师在教学中通过课文形成的“1+X+Y”联读，主要借助课文作者的相关作品或描写的对象等有关的内容，来进行自然延伸拓展阅读。通过利用联读的方式，学生一方面提升了自己对于语文课堂文章内容的理解难度。另一方面通过联读的方式，也让学生提升了自己的语文阅读文化储备。通过针对与课文相关的内容作品进行学习拓展，让学生在语文课堂的学习中把有限的时间无限的利用起来，进而提升学生的整体水平。

例如在统编教科书的教学中，教师在三年级上册课文《带刺的朋友》联读宗介华作品《带刺的朋友》中的章节及整本书，进而学生不但提升了对于课文内容的学习进度，提升了学生的学习效率。通过联读对于课文内容学习也有了提前的预热和学习，对于课文内容的教学也提升了教师的教学效率。并且通过联读宗介华的《带刺的朋友》也让学生更好的了解了作者的其他作品，为以后的阅读学习和作文写作都打下了坚实的基础。

二、“1+ x+y”联读思路，提升教学效率

对小学语文教师来说，“课文+”在“1+X+Y”联读中最经常被引用教学思路。以教科书课文为引，来让学生在课堂学习中带动多篇与整本书阅读链的形成。通过利用课文作为引，来引导学生，一方面加深了學生的学习兴趣，另一方面也可以让学生在阅读的过程中，增加学生的阅读文化拓展，将课文学习任务带入进去，快速地完成课堂学习任务，最终整个阅读教学的效率自然也就会得到提升。

例如，在《我变成了一棵树》+《我变成一只喷火龙了》+《爱丽丝漫游奇境记》《尼尔斯骑鹅旅行记》联读都是奇异想象的作品;统编教科书三年级《海底世界》+漫步海底平川+影片《海底世界》、《海底总动员》，联读的都是关于海底的作品。教师可以通过相关题材的和相关内容文化的阅读，来提升学生的阅读兴趣，让学生在联读中有完善的整齐划一的学习路线，从而加快对文本的深入理解，减少阅读课堂中时间的浪费，进而最大化地提升阅读教学的效率，更好更快地完成教学任务、达成教学进度。

三、“1+ x+y”联读作用，提高学生的阅读兴趣

教师通过利用联读的教学模式，将相关联的多个材料放在一起进行联系阅读，联结建构起阅读的新经验，形成单篇、多篇与整本书的阅读链。提升了学生的知识储备的同时，锻炼了学生的阅读思维能力，调动了学生的阅读积极性。通过联读的作用，把学生不论是作文能力还是阅读能力都得到了多方面的提升。而通过对于“1+X+Y”联读作用探究，让学生在建构由课内到课外的同主题、同作家、同题材的联读模式中逐渐产生了阅读的兴趣，激发了学生的求知欲。在此基础上，进一步提出了联读教学的实践操作，以此促进联读教学的深度发展。

例如在《我变成了一棵树》+《我变成一只喷火龙了》+《爱丽丝漫游奇境记》《尼尔斯骑鹅旅行记》中，学生通过联读的作用，通过对于课文和与课文题材相关的作品进行联读，让学生在课文学习中学生形成了阅读的兴趣，进而学生在联读中阅读相同题材的作品，让学生在学习中充满了求知欲，拓展了学生的想象力发展。通过利用联读阅读模式，既提升了学生的想象力，也让学生在联读中提高了阅读兴趣思维，并且通过联读的学习方式，让学生形成了全新的写作方式，进而在以后的作文写作中也提供了素材，更好的促进了学生写作思维的形成。

总之，教师在扎实推进语文主题阅读学习实验的过程中，应该采取多元化的教学思路，通过因材施教的语文学习价值观，采用1+X+Y阅读模式，建构阅读体系，实施阅读策略。不但提升了学生的阅读文化储备，也让学生在阅读中更好的理解了课堂学习节奏。通过联读教学，让学生在学习中形成了正确的学习价值观导向，为以后的语文文化学习形成了良好的学习习惯，进而最终受益终生。

参考文献

[1]张永锐.深度阅读“深”几许——西部一所学校阅读教学综合改革实践的启示[J].语文教学与研究，2018（19）：91-93.

[2]张永锐.深度阅读“深”几许——西部一所学校阅读教学综合改革实践的启示[J].语文教学与研究，2018（17）：138-140.