素质教育下小学语文教育的反思与实践探索

朱春辉

【摘要】教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。新课程标准实施以來，对小学语文教学的关注度明显提升。在语文课堂中，教师需要借助反思来找出教学中的不足，采取多样化教学方法，转变学生学习态度。因语文课堂时间有限，所以就需要及时掌握语文教学实际情况，在深入反思中找出打造小学语文高效课堂的措施。

【关键词】小学语文;素质教育;课堂教学;反思

引言：

伴随课程改革的逐步推进，各科课堂教学模式都变得越来越灵活，教师发挥的空间也非常大，此时对教师的要求也逐渐提升。这种情况下，要想打造出高效的小学语文课堂，就必须充分展现学生的主体性，以促进学生未来发展为主，激发学生学习主动性，让学生能够更好地参与到课堂学习中[1]。借助反思可以找出语文课堂教学中的不足，找准学生兴趣点，制订出科学合理教学方法，转变学生学习语文的态度，在主动学习语文知识中实现语文学习目标。

一、反思教学的重要性

（一）有利于课堂教学质量的提升

作为课堂教学的主导者，教师的职业水平直接决定着课堂教学质量。教学反思的落实与转化直接关系到教师成长，更关系到课堂教学质量的提升。因为“学然后知不足，教然后知困”。教师总会在具体教学实践中遇到这样那样的喜悦、困惑、遗憾和感慨，所以有人说课堂是永不完美的艺术。然而正是由这些喜悦、不足、困惑引起的教学反思引领教师不断提高自身的职业素养和教学水平，从而有效提升课堂教学质量，为成就高效课堂打下基础。

（二）有利于教师专业水平的提高

教学反思一直以来都是教师提高个人专业水平的一种有效手段，但凡教育上有所成就的“大家”都非常重视教学反思。教学反思是教师在实践与理论碰撞中不断发现自身认知的不足、不断推翻预设、不断纠正思路、不断完善自身的教学技能、不断自我修炼和自我超越的过程。教学反思的过程也是教师不断积累教学经验、提高个人专业水平的过程[2]。美国教育心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭义的心得，至多只能是平庸的知识。”他指出教师成长的规律为：经验+反思=成长。我国著名教育家叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思，则有可能成为名师。”由此可见，教学反思是教师成长的有效途径，是教师业务水平提高的重要方法，是成就高效课堂的重要前提。

二、素质教育下小学语文教育教学高效课堂的构建策略

（一）教师应当主动进行自我反思

在小学语文教学中，教师需要主动与其他语文教师沟通，利用听课等方式观察其他教师的教育行为与方法，或是参与课堂竞赛、公开课等活动，找出自身在教学中的优势与不足，借鉴其他教师成功经验，实现取长补短的目标。语文教学是一项需要不断调整的工作，只有及时引入先进教育理念与方法，才能让学生更好地理解与接受语文知识[3]。如果学生长期处于枯燥、氛围单一、模式固化的语文课堂中，势必会产生厌烦心理，降低语文学习效果。因此小学语文教师应当认识到反思对打造高效语文课堂的意义所在。主动进行自我反思，学习其他教师的成功经验，针对教学实践活动进行反思，实现常态化发展目标。在完成课堂教学以后，教师必然会产生不同的感想与认识，这时就需要教师进行反思。针对课堂中的优势与缺点进行深入研究，如所设计的内容是否合理？教学方法是否可以满足学生学习需求？知识点渗透方法是否合理等。通过从不同角度进行反思，在深入提炼与研究基础上找准教学思路，积累教学经验，为后续教学活动开展提供支持。

（二）针对学生具体情况进行反思

在打造小学语文高效课堂以前，需要设计出合理化教育目标，发挥目标指引作用，帮助学生端正学习态度，养成良好学习习惯，对语文学习产生浓厚兴趣。在课堂中学生所表现出的状态能够展现出课堂教学成效。如当学生表现出学习欲望不高、课堂氛围枯燥时，也就意味着教学活动难以吸引学生，语文教学效果不高，教学目标难以实现。因此在发现这一问题后，就需要及时进行反思，落实自主、合作、探究的教育思想，展现学生主体性。当学生在考试中表现出成绩不理想等问题时，应当及时反思问题出现的原因，如学生是否掌握学习技巧？课堂中是否可以全面理解所讲述的内容等。只有及时反思存在的问题，才能制订出有效的解决办法，才能提升教学效果，确保学生能够保持学习动力，主动参与学习活动。

如在讲述《找春天》这一内容时，就可以借助多媒体将相关视频资料展示在课堂中，以此来吸引学生目光，让学生在观看《小雨沙沙》《春天在哪里》等的基础上感受到春天不同的景色，刺激学生的感官，让学生在结合视频资料的基础上加深对春天的理解。通过对学生的学习表现进行反思可以发现，只有采取学生感兴趣的方法，才能激发学生学习热情，让学生对所要学习的内容产生深刻的印象，从而提升学习效果。

（三）课堂实践，落实教学反思的成果

教师带着教学反思的成果在课堂中操刀实践，是旧的教学反思的结束，更是新的教学反思的开始。笔者从教之初，在上阅读课时不解抓关键字词研读文本的方法，在实际教学活动中，常常只是机械地讲解关键词的意思，导致课堂教学效果不理想，后来通过理论学习和听课评课，终于懂得在阅读课中如何抓住关键字词，让它们为阅读文本服务。例如，在讲授《狮子和兔子》一课时，笔者通过联系学生实际生活，帮助学生理解“又疼又痒、筋疲力尽”等关键词，从而让学生更好地走进文本，理解童话中主人公的所思所感。多维度地帮助学生理解文本和运用文本中的词语，正是笔者在教学反思中触发，在教学实践中习得的。

结束语

总之，在反思中打造小学语文高效课堂就需要从找准反思方法与方向入手，针对教学实践进行反思，在发现、提出、分析与解决问题中找准教育方法，实现反思常态化，从而不断提高语文教学质量，实现培养学生语文素养目标。

参考文献：

[1]于艳华.浅析小学语文教育共同体建设中的实践反思[J].知识文库，2020（18）：42-43.

[2]刘文娟，孙延才.提高小学语文教学质量需要反思改进[J].学周刊，2020（01）：100.

[3]孙环.对当前小学语文教育的反思[J].农家参谋，2019（20）：261.