浅谈高中数学教学的有效提问策略

张玉莲

【摘要】利用课堂提问这一手段，高中数学教师可以对学生进行引导，学生则会在问题的启发下开启思维活动，对知识的内涵进行深入挖掘，进而有着深刻理解，为灵活应用奠定基础。如果教师所采取的提问策略不具有有效性，那上述所描述的现象是无法实现的，因而教师要进行有效提问策略的探究。设计开放性问题、选择有趣的呈现方式和利用问题来总结知识这三种策略具有有效性，教师要在教学中对它们展开合理利用。

【关键词】有效提问;数学教学;高中

课堂提问是高中数学教师的教学中必不可少的教学手段，但并不是所有教师都能充分发挥其作用。这主要是因为教师走入了一个误区，将课堂提问的数量作为衡量提问是否有效的标准，因而在课堂上不间断地为学生呈现各种问题。此时的学生应接不暇，根本来不及思考，导致问题的价值无法发挥出来。除此之外，学生还对课堂提问这一手段产生抗拒心理。因而不管是提问前问题的设计、提问的方式还是提问后的收尾工作，教师都需要重视。

一、设计开放性数学问题

学生是独立存在的个体，他们的数学基础、学习能力不同，看问题的角度也会不同。因而在设计问题时，高中数学教师要让所设计的问题具有开放性。为了做到这一点，教师应让问题有着宽广的范围。但这并不意味着学生可以随意联想，教师所设计的每一个问题都应具有明确的目的，那就是引导学生学习该节课的某一个知识点。因而在设计开放性数学问题时，教师要密切联系教学内容。

例如：在进行《集合的含义与表示》这一节内容的教学中，笔者不能直接询问学生：“你们是如何理解集合中的元素具有确定性、互异性和无序性的？”因为该问题范围过窄，限制了学生的思考;也不能直接询问学生：“看到集合这一词语，你们想到了哪些内容？”因为该问题范围过大，会让学生产生联想，进而将注意力转移到与教学内容无关的地方去。笔者应该对学生询问的问题如下所示：1、你们是如何对集合进行定义的呢？2、在生活中发现一个集合之后，你们是如何将其在纸上表示出来呢？在问题的引导下，学生会结合自己的理解来给出答案。

二、选择有趣的提问方式

对于学生而言，如果高中数学教师的课堂提问形式比较单一，缺乏趣味性，那他们在教师提出问题的过程中很容易转移注意力。当教师要求学生围绕问题展开思考时，学生甚至没有听清楚问题是什么。因而选择有趣的提问方式很有必要，此时教师要借助各种辅助道具，如形声色俱全的多媒体。这样一来，当教师进行提問时，学生的注意力就会被教师所吸引，进而牢牢记清将要思考的问题。

例如：在进行《函数模型及其应用》这一内容的教学中，笔者为学生所设计的问题有：1、课本中提到了哪几种函数模型呢？2、它们在生活中都有哪些应用呢？如果笔者用口述的形式来向学生提出问题，那学生的配合度并不是很高，因为性格活泼的他们接受不了这样枯燥的提问方式。此时笔者利用多媒体为学生播放了生活场景，每一个场景都能提取出数学信息，进而构建函数模型。然后笔者会组织学生进行竞答，看场景与函数模型一一对应起来。在竞答中有着积极表现的学生可以获得抽奖机会，进而获得自己喜欢的奖励。接下来笔者还会鼓励学生说出函数模型在生活中的应用实例，说得越多，获得的抽奖机会也会越多。笔者的提问方式是有趣的，学生对问题的探索兴趣也很浓厚，进而付诸主动的思考行为。

三、利用问题来总结知识

在问题的引导下，学生会产生思考，他们的思考是发散的，所收获的内容缺乏连贯性。因而当学生完成思考过程之后，高中数学教师需要为学生留出时间，让他们进行知识的总结。在课堂小结环节，教师也需要利用问题来引导学生总结该节课所学的所有知识点，进而加深学生的印象，帮助学生建立起知识网络体系，为之后的数学学习奠定基础。

例如：在进行《指数函数》的教学时，当笔者为学生提出了“指数函数的性质有哪些”这一问题之后，就会给学生留出充足的时间，学生除了用于思考外，还需要将自己的思考结果进行总结。然后笔者会邀请学生回答问题，并且鼓励其他学生认真倾听，由此丰富或者改正自己的思考结果，和笔者一起总结出正确答案。在课堂小结环节，笔者还会向学生提出如下问题：“你们能否构建该节知识的思维导图呢？”如果学生的答案是肯定，笔者会鼓励学生付诸实际行动，在绘制思维导图的过程中总结指数函数的相关知识。这样一来，当学生学习对数函数的时候，就不容易将两种函数弄混，因为他们对指数函数的印象十分深刻。

总而言之，高中数学教师的教学活动不能成为教师一个人的舞台，而应该成为师生双向互动的舞台。课堂提问手段是连通教师和学生的桥梁，可以促进师生之间的交流，因而成为了教师贯穿教学活动始终的存在。如果教师所采取的提问策略缺乏有效性，那他们的教学效果也会大打折扣。基于此，在教学之前，教师需要思考一个问题：如何优化课堂提问？并且在自己的教学实践中寻找答案。

参考文献：

[1]章金露.高中数学教学中有效提问的重要性分析[J].高考，2020（18）：127.

[2]苗壮.高中数学课堂的提问技巧及思考路径探索[J].智力，2020（16）：122-123.