小学低年级学生解决问题能力的培养策略

何瑾如

【摘要】小学低年级解决问题的教学是解题教学的基础，将直接影响到学生以后的学习。教师要注重培养低年级学生的解题能力，让其思维得到良好发展，同步提高分析、读题、审题等能力，并领悟解题思路、方法。本文对小学低年级学生解决问题能力的培养策略进行了探讨，希望可以为相关教育工作者提供参考。

【关键词】小学数学;低年级;解决问题能力;培养策略

前言：

小学低年级是学习数学的基础阶段，低年级数学教师培养学生解决问题的能力，可以帮助学生夯实数学基础，进一步促进其思维发展。教师要结合学生的思维水平、成长规律，开展解题教学，使学生将注意力主动集中到数学题中，才可以更有效促进学生解决问题能力提升，使其愉快进行数学学习，提高解题能力。

一、引导画图强化题意分析

数形结合是重要的解题思想，不仅适用于中高年级数学题的解答，同样也适用于低年级解题练习。不仅可以有效培养低年级学生解题能力，还可以有效降低数量题的难度，使学生对题意快速、准确分析。而且，可以将抽象的数学题以直观、形象的方式展示出来，有效锻炼学生的动手能力，对促进其思维发展，有极其重要的作用。教师可以在授课时，鼓励学生一边想象一边动手绘画，学生在分析题意的同时，可以体验到更多新鲜感和乐趣。对于喜欢动手的学生而言，这种教学方式也会十分受其欢迎，可以有效促使其开心进行数学学习。

如，《加与减（一）》这节数学课，教师可以引入练习题：“树上有5个苹果，摘掉2个，还剩几个苹果？”之后，再引导学生发挥自己的想象，绘画苹果树。并且，在树上画出5个苹果。此后，再让其根据题意计算答案，就可以使学生快速解题。同时，还可以有效提高其解题兴趣。或者，教师也可以抓住小学低年级学生喜欢动画的特点，以可爱的小动物为主体设计练习题。如：“有4只可爱的小鸭子在水塘中嬉戏，后来岸边又来了2只小鸭子也与它们嬉戏，水塘里一共有几只小鸭子呢？”。然后，让学生先画图再解题。受到题意的吸引，学生会更主动、开心绘画。同时，也可以使学生更快速的解题，并有效提高计算能力。通过结合学生的特点设计练习题，并指导其加以绘画，不仅可以有效提高学生解题能力，还可以让其主动参与数学练习，让数学教学不再枯燥，使教学效果明显提高。

二、注重实践增强分析能力

小学低年级学生的思维通常是以形象思维为主，教师在开展解题练习时，要注重结合学生的思维水平，让其多动手、动眼，更直观的掌握数量关系，加强对数量关系的感知，才可以更有效引导学生思考。同时，还可以使其分析能力得到良好培养。为了达到更理想的教学目标，教师可以将数学题融入到实际生活中，以实践的方式，开展解题练习。不仅可以有效促使学生动手动脑，积极思考，还可以使解题热情显著提升，同时更快速提高解题能力。而且，小学低年级学生活泼好动，教师通过开展实践，让其在生动的生活环境中解答数学题，也十分符合学生的成长规律，会更有效提高学生思维活跃性，让其愉快、轻松的学习和练习，从而使其解题效率明显提高。

如，《位置与顺序》这部分数学知识，为了让学生准确前后左右的方向知识，教师在开展课堂练习时，就可以将学生作为练习题中的元素，将教室作为练习题的载体。引入练习题时，教师要对“排”的知道加以渗透，此后再引入练习题：“第一排第三名同学的位置在哪里？”。当学生积极实践找到准确位置后，教师再提问：“这个位置后面第三个位置在哪里？”。同样，让学生通过实践的方式找到准确答案。通过将学生引入到实践中解答练习题，学生不仅可以更活跃于课堂，还可以让其对课程内容充分理解，并快速掌握。学生在实践的同時，会增加许多新奇感，从而更主动去探索、实践。对学生实践能力、推理思维的形成和发展，也有不可忽视的作用。需要注意的是，教师在设计练习题时，要根据学生的对知识的接受情况，灵活设计实践问题，才可以更有效帮助学生提高解决问题能力，使教学有效性大幅提高。

三、利用多媒体拓展学生思维

对于低年级学生而言，指导其看图，让其在图画中收集重要的数量信息，是十分有效的方法。同时，也可以有效培养其解决问题能力。教学时，教师要尽量多用多媒体演示不同的动画，生动展示题意，让数学题更具体、形象的展示在学生眼前。不仅可以有效帮助学生快速、准确解题，还可以更好吸引其注意力，促使其主动分析、思考，进一步促进其思维能力提高。另外，通过多媒体技术的应用，可以将数学题更全面的展示在学生眼前，对于题中一些隐藏的信息，学生可以更快速的发觉，使其更准确的解题。教师在教学过程中，在注重引导学生认真读图，并为其提供较多的读题机会，促使其更全面审题和读题，学生的解题准确率才会明显提高，并使学生的观察能力、思维逻辑性也会同步得到拓展。

如，《加与减（二）》一课，授课时，教师可以将关于20以内数量关系练习题制作成生动的幻灯片。在引入练习时依次播放，并引导学生读图和审图。以“饲养小羊”的图片为例：“栅栏内有9只羊，栅栏外面有3只羊。”教师可以让学生先读取图片上的信息，使其对小羊的数量更准确的掌握。此时，教师再提出问题：“栅栏内有12只小羊，跑到外边3只，栅栏内还有几只小羊呢？”。接着，再让学生分别读图，思考练习题与图片之间的联系，就会使学生快速掌握准确答案。或者，教师也可以先提出练习题，之后再让学生去读取图片上的信息。此间，让不同学生分别练习读图，接着再让其去解答练习题，就可以使学生准确分析题意，并快速解答。不仅可以使学生的观察、审题等能力有效提升，还可以有效降低数学题抽象性，进一步培养学生的抽象思维能力，促使其解题能力也明显提高。

总结：

低年级是打好数学基础的关键阶段，同时也是帮助学生奠定解题基础的重要阶段。教师不仅要传授学生解题方法、技巧，还要巧妙创设生动的解题情境，并结合学生的思维水平生动引入数学题，锻炼其读题、审题能力，才可以更有效培养其解决问题能力。同时，也可以使学生的思维得到更多锻炼，有效促进其思维能力提高。

参考文献：

[1]周宏燕.小学低年级数学教学中学生解决问题能力的培养探析[J].读写算，2020（06）：126.

[2]梁凯俏.浅谈小学数学低年级课堂中如何提高学生的问题解决能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：235.