提升自我效能，促进自主成长

黄志霞

【摘要】自信与内生成长能力对一个人未来的发展起着至关重要的作用，它是一个人健康、阳光成长的重要心理品质，也是未来成才必备的关键品质。然而，相对城市学生，农村学生缺乏自信、自主成长的能力素养普遍较为缺乏，其中有农村环境特定的因素影响，也有学校教育因素的影响。在新课改中，培养学生具备核心能力素养是教育的本质和趋势，如何在班主任德育工作中培养学生自主发展能力，值得广大农村班主任深思。

【关键词】农村初中;班主任;德育;自主成长;自我效能

教育，归根结底是一场心灵的召唤，是激发学生潜藏能力、激活学生内生成长，召唤灵魂成长的过程。苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”由此，对学生的教育其实就是帮助学生拥有自我正确认识、自信和自我成长能力等自我效能，进而实现自我成长。自我效能是一种驱动个体身心发展的动力，也是个体取得成功的重要心理品质。对于初中学生而言，自我效能是其适应全新的学习状态、生活环境以及处理更复杂人际关系等必备的品质。然而，多年的农村初中班主任实践显示，农村初中学生普遍存在缺乏自信、自我成长能力偏低的情况，为此，加强培养、提升学生自我效能，拥有自主成长和发展的能力素养，是班主任德育工作的重要内容。下面结合教育实践，浅谈提升农村初中学生的自我效能、促进自主成长的策略。

一、尊重与爱，提升成长自信

在学生成长成功的过程中，决定的因素很多，但培养学生的自信无疑是非常重要的。学生必须拥有自信，才能在未来的学习、生活和工作中积极面对各种挑战。初中生已经进入了人生的青春期，情绪与情感是错综交织的，尽管他们的生理发育已经日趋成熟，但是其心理发展还处于“动荡之中”，身心发展的不平衡会引发心理上的冲突。为此，帮助学生树立和提升自信心，引导学生正确认识和评价自我，是德育工作的重中之重。多年的教育实践表明，尊重和爱是学生成自信成长过程中不可或缺的因素。

爱是开启学生心门、唤醒学生心灵的钥匙。儿童文学家冰心曾说：“有了爱就有了一切。”班主任德育工作的开展应以爱学生为前提，既要施爱于学生，也要教学生施爱于人。班上的留守儿童李同学，因长期缺少父母的陪伴，性格有些孤僻且缺乏自信，在了解他的情况之后，笔者通过生活上的衣食冷暖问候，情绪上的谈心共情，以及学习上和科任教师沟通，给予该生多方面的鼓励和关爱，帮助该生重拾自信，逐渐融入集体生活和学习。施爱于学生重在走进学生的心里，和他们做朋友，在学习、生活、社交等方面给予关爱，与他们在喜怒哀乐等情绪上产生共鸣。与此同时，还要注重对学生实施爱的教育，通过“学习先锋队”“一对一”“关爱老人”“心系贫困孩子”等活动，引导学生在互帮互助中学会关心他人，帮助他人，爱护他人。

孔子《学记》有言：“亲其师，信其道。”尊重是构建良好师生关系的基石。在“谁来参加知识竞赛”的主题班会上，笔者没有采取直接点名确定人选的方式，而是先让学生自荐或推荐预参赛者，在班上模拟比赛，再由全体师生对预参赛者的表现进行评价、投票，最终确定参赛者名单。这既尊重了学生的意见，使学生能充分行使参与权，又将学生放在了平等位置，让学生感受到公平，更坚实了班主任工作的基础。尊重和信任，是培养自信、温暖的学生的重要前提。

二、标签效应，发展自主管理能力

美国心理学家贝科尔认为：“人一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”班主任在德育工作中应巧妙地将心理学上的“标签效应”运用于提升学生的自主管理能力中。

1.班级主人翁标签：班级虽小但事务繁杂。在班级管理过程中，班主任要引导学生树立良好的集体意识，让每一个学生都能置身于班级的主人翁地位。同时，在制订班级管理制度时采用共同商量、共同沟通的方式，充分尊重学生的意志。给每一位学生都贴上班级主人翁的标签之后，学生既能感受到被尊重，还能真切感受到尊重带来的成就感。

2.岗位职责标签：职责分工明确是一个班级健康有序运转不可或缺的关键因素。班级事务琐碎繁杂，需要一个职责分工明确的管理架构，此时班主任可以引导学生积极、主动参与到班级管理中。班主任运用“标签效应”，通过“定岗——认岗——督岗”的班级岗位责任制，充分调动学生自主参与班级管理的积极性，发挥其自我管理意识，进而发展自主管理能力。

心理学上的“标签效应”认为，当一个人被贴上某一标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为发展与标签相一致。在班级管理中的“标签效应”，是给学生贴上一个正面、积极的标签——做班级的主人翁和班级管理者，引导学生心理意识向阳、向上。学生长期在这种正向的心理影响下，自主管理能力也会获得潜移默化的发展和提升。

三、“3R1H”法则，提升解决问题的智慧

学生问题与班级困难是班主任工作中不可避免的，而“3R1H”（相关Related、尊重Respectful、合理Reasonable、有帮助Helpful）是科学解决问题的有效方法。“3R1H”是美国杰出心理学家和教育家在《正面管教》一书里倡导的管理孩子的重要法则，其主张不惩罚也不骄纵地管理孩子，让孩子在和善而坚定的氛围中培养和发展自律、负责、合作以及自主解决问题的能力，进而获得终身受益的技能。在班主任德育实践中可以做如下尝试：

1.学生问题，正向解决

每个学生的情况不同，其在认知、思想、行为习惯以及情感价值上也会千差万别。对于在思想、行为习惯等方面表现欠缺的学生，班主任可以“3R1H”法则为指导，找到学生的问题所在，在尊重其人格、意志的基础上采用合理有效的措施，帮助其进行自我认识，并找到解决问题的途径。该法则既帮助学生找到解决方法也让班主任提升解决问题的能力。

2.班级困难，正向解决

在面对班级困难问题时，班主任可以“3R1H”为方法指导，采用群策群力的问题解决方式，引导学生集思广益，共同解决问题。例如，在解决班级卫生评比落后、课堂纪律差等问题时，班主任可以班会的形式，让学生分组讨论如何提高班级卫生争当优秀班级、改善课堂纪律营造良好学习课堂的方法或措施。其中，有的学生提出对表现差的同学进行惩罚，此时，班主任就可以适当引入“3R1H”解决问题法则，引导学生通过积极、正面的方式来解决，如，解决卫生问题，可以组织大家分享提高打扫卫生的小技巧或者小窍门，这种方法不仅能让学生在分享与被分享中收获更多，还能促进同学间形成融洽的关系;对于在课堂上讲话或者捣乱的同学，可以出示黄牌警告，让其自警自省。

“3R1H”的问题解决法则不但有助于问题的解决，还能帮助学生认识到，问题解决的最好方式是帮助他人在自我认识中开启自我警醒和自我进步。同时，学生还能在解决问题的过程中收获更多和谐、合作、责任、尊重与爱的体验。当学生学会了这种解决问题的方法时，他们也就收获了解决问题的智慧和才能。

四、结语

长期的教育实践表明，基于农村初中学生独特的身心特性，尊重和爱、标签效应以及“3R1H”法则，对提升农村初中学生自我效能，促进其自主成长有着积极的作用。班主任要转变传统观念，以学生为主体，针对学生及班级实际情况，引导学生主动融入和参与到班集体的活动和管理当中，培养其自主管理能力、解决问题能力以及成长自信，让学生拥有终身受益的成长技能。

参考文献：

[1]郭洪.初中生自主教育的实践模式[J].教学与管理，2020.

[2]刘纪军.浅谈培养初中生自主发展意识[J].国家教师科研专项基金科研成果（十二），2017.

[3]莫肇基.農村初中生自主管理的实践[J].广西教育， 2014

[4]李雅琴.在平等对话的基础上落实德育目标[J].教育教学论坛，2011.