浅述优化课内外阅读衔接的有效策略

阮碧端

【关键词】课内;课外;阅读;衔接

教师要让学生培养个性阅读能力，提高阅读实践综合素养的途径在于引领学生多阅读、学会阅读，促使学生通过广泛阅读活动，把阅读数量逐步增加，拓展学生的阅读面和阅读视野，使学生有效地掌握文本阅读能力。教师要善于把课内阅读与课外阅读有机地衔接，立足于课内阅读教材，优化课内外阅读活动策略，创造性地开发丰富的阅读资源，促使课内阅读教学与课外阅读活动有效地衔接，营造课内外阅读的学习环境，使学生爱阅读、会阅读、能阅读，把课内阅读活动所获得的方法运用于课外阅读活动中，夯实阅读能力基础，积累丰富的阅读知识。

一、立足衔接点，融合课内外阅读

教师应寻找课内与课外阅读有效衔接点，运用有效的课内外阅读导学策略，有机融合课内外阅读活动，让学生喜欢阅读、学会阅读。除了课内文本研读活动外，还要引导学生把课内所学的阅读方法和策略运用于课外阅读活动中，引领学生学会从课内阅读走向课外阅读，让课内阅读成为一个发展支撑点，建构和完善学生进行阅读的平台。

（一）立足课内文本，引发课外阅读

学生如果遇到一些难以理解的问题，教师就要借助文本阅读问题，引入与文本内容有关联的课外阅读材料，让学生深入阅读这些课外阅读材料，引导学生对这些课外资料阅读、思考、比较和分析，然后在合作学习小组中相互交流，从而形成个性化的阅读认知，建构对课内文本和课外文本中心内涵具有个性意义的解读。例如，《闻官军收河南河北》一诗研读导学过程时，学生研读诗句“收蓟北”“涕淚满衣裳”“喜欲狂”“放歌”“纵酒”描述作者听说失地已被收复了而欣喜若狂，此时，就会有部分学生产生阅读认知困惑：“诗人为什么会这样的兴奋？”教师及时把作者的生活情景和当时安史之乱的时代背景资料放在多媒体屏幕上，要求学生认真阅读、对话交流，教师适时地进行细致的讲解，学生感同身受地理解了作者当时听闻这么好的消息，出现了惊喜若狂的表现。学生解决了阅读认知困惑，在今后的阅读活动中就会多读历史典故的课外读物。

（二）立足单元主题，引发课外阅读

小学语文教材都是以单元主题安排课文的，学生通过教材中每一单元的文本阅读活动，提升阅读能力和语用能力，提升了阅读综合素养。教师要想引领学生立足于教材单元主题内容，对单元主题中的一些特定知识点加以延伸，或重组，达到阅读情感和能力的升华，就要引入与单元主题内容有关的课外阅读材料，让学生通过这些课外阅读材料的研读与品悟，深化对单元文本主题中心内容的理解，同时提升学生参与课外阅读活动的兴趣，增加学生阅读知识的积累。例如，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，是以我国的古典名著为主题进行编排的，这些课文后面还附有阅读链接，学生通过本单元课文阅读活动后，对古典名著中足智多谋、运筹帷幄的诸葛亮;鲁莽刚猛、孝义两全的黑旋风李逵;神通广大的齐天大圣孙悟空;多愁善感的林黛玉有了深刻的印象和理解，教师就以此推荐学生课外阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四大名著，让学生反复阅读、品悟这些名著里的人物特色，学生从课内外阅读活动中走近了古代人物，品味出百态人生。

（三）立足阅读内容，引发课外阅读

教师要帮助学生深刻领悟文本思想感情，领会文本语言表达形式，掌握作者描绘与刻画主人公特点的方法，从多方面了解人物的特色，从课外引入与课内文本内容紧密关联的读本、书籍，激发学生积极地阅读这些课外读本，让学生根据课外读本中的人物特点，比较课内人物特点，从课内外人物特点的描绘中感悟到课内文本作者贴切地运用语言表达，体会到作者细腻观察生活的习惯与能力，引发学生学习和掌握课内文本作者写作技巧。例如，《两茎灯草》中的严监生这个人物，作者运用十分简洁的语言，准确地刻画出临死的严监生极其吝啬的特点，文中词句描述了严监生在临死前只从被单里伸着两个手指，大侄子、二侄子、奶妈都不清楚严监生是因为什么而不瞑目，只有了解他的赵氏知道他闭不上眼睛是因为灯盏里点的是两茎灯草，担心浪费油。课文形象地刻画出严监生临死也改不了吝啬的本性。学生从课内了解到吝啬的严监生，从课外了解到小气、贪婪、吝啬的老葛朗台，深刻地体会课内文本《两茎灯草》的思想内涵，以及作者准确运用语言刻画人物的技巧。

（四）立足文本作者，引发课外阅读

部编版的小学语文教材选出编排的每篇课文，无论是思想内容的表现，还是运用语言表达形式，都是精美无瑕的，是学生阅读素养培养和提升的重要学习载体。而这些课文的作者大多是著名或有名的作家，他们的所有作品包含着很多的阅读元素，并且这些阅读元素充满着积极性、向上性，他们的作品都十分值得学生阅读，课外阅读有利于学生了解这些作家的写作特色和技巧，有利于学生从课外阅读活动中深化领悟课内文本作者表达的情感内涵和思想内涵，以及语言组织与运用的手法，为阅读积累和语言积累奠定坚实的基础。教师要适时地引领学生由课内的课文走向这篇课文作者的其他作品，让学生形成强烈的阅读期待，产生积极的阅读需求欲望。例如，《猫》的作者是老舍，在学生研读这篇课文语句内涵和语言表达形式后，教师及时地向学生推荐老舍的其他作品《养花》《母鸡》《林海》《我的母亲》等，学生在课外阅读了老舍的其他作品，深刻地体会到老舍在生活中观察细腻，运用语言表达十分精准到位。在学生课内阅读《鸟的天堂》一文后，教师可以向学生推荐巴金的其他作品，如《索桥的故事》《给家乡孩子的信》《海上日出》等。

二、立足课内反馈，凸显多样课外阅读

教师立足于课内阅读活动，向学生推荐大量的课外阅读文本，就会使学生逐渐形成较为良好的阅读习惯，逐步提升学生的阅读思考能力和个性阅读能力，这样的阅读活动也能拓宽学生的阅读视野，促使学生积累丰富的课内外知识，夯实语言储存基础。教师要想让课内外阅读活动衔接得持久有效，让学生保持持之以恒的阅读兴趣和期待，把课内所学的阅读方法运用在课外阅读活动中，获得实在而高效的效果，就要不定时地开展阅读成果展示交流平台，让学生把课内外获得的阅读感悟和成果相互交流、评价，使学生品尝了积极参与课内外阅读的快乐，以及获得阅读知识的成功。例如，教师可以开展阶段性的课外阅读交流展示会，让学生把这阶段读了哪些书籍，做了哪些读书笔记，查阅了哪些课外资料等，相互说一说、展一展、比一比、赛一赛，学生在课外阅读成果展示、比赛与交流中，实现相互借鉴、共同发展，也使阅读积极性较差的学生得到鞭策，阅读积极性较高的学生获得激励，实现共同促进的目的。又如，教师可以组织学生一起阅读一本课外读本，这本课外读本要与课内文本紧密关联，在阅读课外读本的过程中，要求学生深入地阅读并在读本旁做好批注、读书卡片，读完这本课外读物后，动笔写一写自己的阅读收获，从而实现学生对课内文本解读逐渐走向深刻;教师可以组织学生家长与孩子一起阅读课外读物，营造浓厚的阅读氛围，指引学生积极阅读，帮助学生及时解决阅读过程中的阅读认知困惑。

三、结语

教师要创造性地优化课内外阅读衔接的导学策略，培养学生具有个性化的阅读能力，以及勤于阅读的良好习惯，积极开展课内外阅读活动，让学生乐于参与阅读活动，使课外阅读助力于课内阅读，有利于课内文本阅读课堂教学延伸长度，拓宽课内阅读的广度，实现课内与课外阅读相互促进和发展。