班树与五大领域的结合策略

梅小雨

【摘要】在《3-6岁儿童学习与发展指南》前言部分中指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。以树木为研究对象，探索廿四节气的课程科学支撑，从幼儿兴趣出发形成系列课程，结合廿四节气和传统文化与树木结合进行自然课程的探索实施，选择有价值的、适宜的自然资源开发利用，探索比较成熟的廿四节气背景下树木自然课程，开展五大领域的活动，丰富幼儿园的园本课程。

【关键词】班树、五大领域、教学活动

近几年来，有不少学者、专家提出开发本土资源，充分利用“活”教材对于幼儿进行教育教学活动，使我们对于教育活动中“教”与“学”有了更深入的理解。在《3-6岁儿童学习与发展指南》前言部分中指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。树木和我们朝夕相处，却不曾留意。“教材”就在我们身边而被我们忽视。庆幸的是我们的课题主持人发现了这一教育契机，用“树”作为资源、作为“活”教材，在教育活动中实施“教”与“学”。

在我们课题主持人亲自带领下，老师们满怀喜悦和使命感。老师认识、认领“班树”，在课题主持人的引领帮助下，我们认真搜集、查看与班树相关的资料和书籍，充实自己的理论知识。我们还特别邀请了树木专家，带领我们一起进行教研课程的实施和开展、使我们逐渐找到了课程方向，将班树与幼儿园五大领域课程有机相融合。以本班班树“桂花树”为例，以廿四节气背景下开展的课程为主线，与大家分享我们实施开展的五大领域课程。

一、认识班树、挂牌

为了使孩子们与老师一样对班树具有使命感和归属感，知道爱护班树。植树节前，随着惊蛰节气的到来，我们开展了社会领域活动《认领桂花树》，孩子们不仅了解了班树的，还知道它和自己一样是班级的一员。通过对班树的宣誓，使孩子们对班树具有了强烈的保护欲。在艺术领域《设计班牌》中，孩子们积极的为班树设计班牌。在数学领域《投票》中，我们将孩子们的设计图展览并进行举手投票、统计、唱票，最终将票数最高的设计图作为班牌。在植树节当天我们举行了隆重的班树挂牌仪式。

二、发芽

4月初清明节气，当幼儿园里的杏树、樱桃树都在怒放花朵时，其他班的宝贝都忙着在艺术课上用水粉、用水彩笔画出美丽的花朵，而我们的桂花树却羞答答的刚发出新芽。虽然只发了新芽，但孩子们也为它小小的变化欣喜若狂。我们赶忙也在艺术领域活动《桂花树长新绿》为主题，孩子们进行美术创作，孩子们运用自己喜欢的方式进行水彩笔进行涂画、用魔幻泥进行捏制、用皱纹纸揉搓成团、表征桂花树发新芽的状态，他们用自己喜爱的方式为“它”留下最独特的美好回忆。

三、长叶

在谷雨节气时嫩绿的新叶渐渐长大，和孩子们一起开展了数学领域《测量桂花叶》感受叶子的生长。测量的用具是什么？直尺。认识直尺成为了测量叶子的前期准备，量一量、记一记，持续性的观察和记录，不但让孩子把学习由被动变主动，而且还使孩子养成了坚持、认真的学习品质。小满节气随着雨量的增多，我们和孩子们一起观察描述雨中的桂花树，语言活动《儿童诗-雨中的桂花树》由此生成。结合芒种节气特点我们开展了科学活动《桂花树的影子》。

花朵

随着白露节气的到来桂花树上长出的小圆球，孩子们产生了浓厚的兴趣，那会是什么呢？在科学活动《桂花树上的小圆球》中孩子们猜想它会是什么？是花是叶？孩子们观察入微，滔滔不绝的分享给身边的小朋友。孩子们通过观察、询问、搜索资料、持续观察寻找答案，孩子们积极的探索，无形中孩子们找到了自主学习的方法。秋分节气桂花一簇一簇开满枝头，采摘的日子即将带来。采摘用什么工具呢？科学活动《采摘桂花的方法》必不可少，探索采摘方法，孩子们一同合作在社会活动《采摘桂花》实践自己的設想。孩子们亲身体验自己制作的采摘工具采摘桂花，感受收获的喜悦。这些都再次验证了陶行知先生的教育理念：生活即教育。

义卖

收获桂花后，孩子们纷纷被它甜美的气味所吸引，在霜降节气健康领域活动《我知道的桂花美食》由此诞生，在分享了一组福利院小朋友的日常生活后，孩子们不免心生爱怜，我们最后决定用桂花做成美食，通过分享和投票孩子们决定制作桂花牛轧糖。社会实践活动《义卖桂花牛轧糖》孩子们依据生活经验讨论怎样说、怎样宣传才能吸引客人来买，大声吆喝、做海报。通过竞赛、选拔、评比选出义卖人员，同时征集家长参与制作和义卖糖葫芦的活动中，这得到了家长们全力支持和配合。并将义卖所得费用经家长志愿者统计并向孩子宣布，最后和孩子们一起将义卖所得善款全数捐给了福利院。孩子们将自己辛勤劳动、用心呵护的成果无偿捐赠，爱心和责任心得到了培养，社会实践能力也得到了锻炼。

班树与五大领域的结合开展将幼儿园内的自然资源、自然环境充分利用起来，并有选择的整合幼儿园自然资源将其作为幼儿学习的课堂，活动的现场，让孩子在生活中学习，将教育生活化，将生活教育化，引导幼儿去发现、感知、探索感兴趣的自然物，幼儿在与环境的相互作用中得到主动发展。使大自然成为孩子的乐园，使教学充满创造的活力，使师生成为活动创造的主人。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读【M】.江苏：江苏教育出版社，2002.01

[2]邱丙军.《中国人的二十四节气》【M】.化学工业出版社. 2018.05

[3]朱家雄.《幼儿园课程概论》【M】.复旦大学大学出版社.  2015.03

[4]陈鹤琴.《活教育》【M】.南京师范大学出版社.2017.02

[5]陆晨.《学前自然主义课程研究【M】》.西南师范大学出版社. 2016.11

[6]中国教育部.《幼儿园3-6岁儿童发展指南》【S】.2012.10.9