小学语文教师开展语文口语交际教学的策略

敖芙容

【摘要】随着我国教育改革的深入进行，对小学语文 口语交际的教学也提出了更高的要求，因此，小学语文教师 更应该合理地展开课堂教学，在新课标指引下， 对学生展开 高质量的口语教学， 要以培养学生的日常口语交际能力为目 的展开一定的教学活动。

【关键词】小学语文;口语交际;生活;情境

在小学语文教学的过程中， 对学生实施课程教育时，语 文教师应该将学生作为教学的主体，让学生进行思考， 以此 开展相关的课堂教学活动， 调动学生参与语文课堂学习的主 动性。随着新课标的改革， 对于小学语文的口语交际课堂也 提出了更高的要求，不仅要求学生在语文课堂中掌握听、 说、读、写以及语言表达交流的能力，而且也要求学生能够 灵活运用文明的语言与他人进行沟通和交流，以此培养更高 的口语交际能力。但是就目前来看，在我国小学传统的语文 课堂教学中， 教师并不能够对小学生的口语交际能力进行有 效的培养，这就对整个小学语文课堂教学的有效性造成了一 定的影响。基于此本文着重对小学语文教学中口语交际能力 培养的策略进行了具体的探讨和分析。

一、教师要紧密联系生活对学生进行引导教学

根据新课标改革的要求，在小学语文口语交际的课堂 中，需要语文教师不断地进行创新，对以往传统的教学模式 进行变革和改变，要用合理恰当的方式积极引导学生培养自 身的语言组织能力以及口语表达能力等， 以此使他们更好地 在日常生活中与他人进行沟通和交流。因此，小学语文教师 在口语交际的课堂中，就不能够按照以往传统的教学理念对 学生展开教学，需要密切联系生活，结合语文核心素养对学 生进行语言运用能力的教学，让学生联系自身的生活实际进 行自主思考， 从而打造一个高效的语文课堂交流环境。由于 语文课程是一门非常具有人文化的课程， 因此它与生活有着 非常密切的联系，学生在口语交际学习的过程中，更需要借 助生活中的点点滴滴对语文知识进行学习。比如教师在进行 小学语文《桂林山水》这一课程的教学时，可以先让 学生对文章展开分析和阅读，然后通过一定的方式引导学生 进行思考，最后通过提问的方式， 让学生在语文课堂之中锻 炼自己的语言组织能力和口语表达能力。并且可以结合相关 的课堂内容， 让学生联系自身的生活和经历展开交流， 从而 让学生对语文课产生一种亲切感， 让语文课堂不断地贴近生 活，只有如此，才能够更好地培养学生的口语交际能力。这 不仅能够很大程度地提高教师的教学水平，同时对于提高学 生的语文素养和综合水平来说也有着非常重要的意义。

二、教师要创建一定的教学情境引导学生进行口语交际

随着新课标改革对小学语文口语交际提出更新的要求， 学生在培养口语交际能力的同时， 不仅要具有善于倾听和表 达交流的能力，更要具备与他人进行文明交流的意识。因 此，在对小学生的口语交际进行教学时， 教师要尽量创设一 定的教学情境，让学生在具体的情景中进行交流沟通， 只有 如此， 才能够不断培养学生进行口语交际的热情和主动性。 在此过程中， 教师要积极地向学生灌输文明交流的意识， 从 而让学生在日后的生活当中能够文明地与他人进行沟通和交流。比如小学教师在进行小学语文《金色的鱼钩》这 一课时的教学时，教师可以通过利用多媒体对红军过草地的 历史图片以及影视资料等进行展示，以此为学生创设具体的 教学情境，然后教师可以让学生通过交流沟通的方式表达自 己的看法和见解，并结合课本内容对红军戰士的情感认知进 行具体的阐述。这种方式不仅可以很大程度地调动学生进行 口语交流的热情，而且也能够让学生获得价值以及情感道德 方面的熏陶， 对于培养学生健全人格、提高综合素质来说也 有着非常重要的意义。

三、创新教学活动

小学年龄段是学生口语交际能力成长一个非常关键的时 期，因此，在小学阶段对学生进行口语交际能力培养具有非 常重要的意义。但是由于年龄的限制，学生在理解能力上有 一定的局限性，因此，教师在进行相关的教学活动时， 如果 一味地对学生进行大道理的讲解， 学生可能不会主动理解， 在进行相关的教学活动时， 若采取以往传统的教学方式和教 学活动内容， 不但不会让学生意识到口语交际能力的重要 性，而且也很容易出现“左耳听右耳冒”的现象。因此， 这 就需要教师对相关的课堂教学活动进行内容的创新和改革， 比如借助趣味性的教学方式激发学生的参与热情和兴趣， 让 学生能够自觉主动地参与到教学活动当中，从而在活动中能 够自主表达和沟通， 这种方式能够在很大程度上培养学生的口语交际能力。教材作为教师进行教学的基础， 当中有许多趣味性的内容可以作为教师教学的重点， 小学语文教师可以 借助教材中的趣味内容对学生的口语交际能力进行锻炼和培 养。首先在文章的阅读上， 并不能够让学生只是对文章内容 进行机械的阅读，而是让学生代入文本情感的基础上， 进行 有感情地朗读。教师可以先为学生对文本内容进行解读和分 析，以便于让学生更好地理解文本的情感，然后可以通过播 放多媒体音频的方式，让学生听课文朗读的示范，以便于让 学生更好地感受文章蕴含的情感。当部分文章中出现的人物 比较多的时候，教师就可以让学生进行分角色朗读。比如教 师在进行小学语文《我要的是葫芦》这一课程的教学时， 教 师可以先为学生进行划分小组，接着让每一个小组都对文章 中的角色进行扮演， 然后在课堂中让学生对于自己扮演的角 色进行表演。在表演时引导学生可以不局限于课本的内容， 可以让学生适当地自我发挥，从而进行语言交流和表演。这 种方式不仅可以锻炼和提高学生的口语交际能力，而且也能 够在很大程度上培养学生之间的团结和合作能力。

结束语

目前我国的小学语文口语教学 的课堂中仍然存在着许多的问题， 因此这就需要教师密切联 系生活实际对学生展开教学，同时也可以创设具体的教学情 境引导学生科学有效地进行口语交际，只有如此，才能够让 学生在语文课堂上更有效地培养自己的口语交际能力， 同时 也会形成良好的学习习惯， 取得语文成绩的进步，从而不断 地提高自身的综合素养和水平，这对于小学语文教育事业的 发展来说，也有着非常重要的意义。

参考文献

[1] 林肖颜.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].儿童大 世界（下半月），2019，2（006）：124.

[2] 蒋成秀.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].新课程，2019，6（10）：186-186.