基于“读图时代”的小学语文课程教学策略

李英

【摘要】“读图时代”改变了传统小学语文教学模式，教学重点不再集中于课文、文字、词汇、古诗词等方面，将各类图像纳入到小学教育领域内，学生可根据图片直观性获取相关知识，拓展了学生的知识获取渠道。

【关键词】读图时代;小学语文;策略

1“读图时代”为小学语文课程教学带来的挑战

1.1 限制学生联想

直观性是图像最为显著的特点，学生可根据图像内容了解到特定信息，但却抑制了学生的想象力，小学阶段学生具有天马行空的联想能力，而图像的运用则对联想能力具有一定遏制作用，如人教版小学语文四年级下册《宿新市徐公店》古诗学习中，“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，在该诗句中，描述了一幅悠然的田园风光图，学生可根据古诗描述自行想象，但教材针对此场景绘制并展示插图，学生丧失联想机会，易导致学生形成固有印象，并遏制了学生想象力，学生创新思维与文学天赋无法得到有效启迪。

1.2 分散学生注意力

相较于文字知識与语言教学，小学阶段学生对于色彩丰富的图片更为关注，教师若未及时把控课程秩序，且未引导学生正确运用图像，则可导致学生课堂注意力被分散，不仅未激发“读图时代”图像的教育作用，更降低了学生学习质量与效率，不利于学生对知识产生敬畏，继而极大降低语文课程教学效果。除此之外，课堂注意力的分散导致学生理解能力无法得到长足提升，而阅读是文字的二次创造，是学生在脑海里将固定文字转化为图像的过程，若学生一味依赖读图，将不利于学生锻炼思维转换能力，并限制了学生长期发展。图像所表达的内容较为直接，若学生过于依赖图像内容，将无法深层次理解文字内容，导致阅读理解停留表面。

1.3 未能联系生活

生活化教育为现阶段主流教育思想之一，强调日常生活中的所有元素均为教育要点，使学生意识到生活中的知识点。在“读图时代”，学生天性导致其更关注图像的趣味性，并未将图像与生活实际衔接，使图像在小学语文课堂中的应用遭受限制。图像内容均来源于生活，在设计小学语文课堂活动时，需使学生意识到语文知识与日常生活实际间的联系，而图像在语文知识与日常生活间起到载体作用，因此为提升小学语文教学质量，构建高效课堂，教师需将语文知识、图像、日常生活三者联系到一起，以此更好地激发出图像在小学语文课堂中的作用。

1.4 制约语言表达

在长期图像引导教学下，学生易产生依赖与懈怠，面对文字描写时注重图像而非思维，导致学生易形成不良学习习惯，小学阶段的教育目标除基础性知识教导外，引导学生形成良好的学习习惯同样重要，但学生过度依赖图像，与良好学习习惯培养教学目标相悖，不利于学生积累文化内涵，且在一定程度上降低学生表达能力与语言组织能力，导致学生依赖图像完后阅读，使学生对课文知识的印象仅表现为图片记忆，继而产生语言匮乏的局面，不利于学生全方位能力的培养，且对学生语言表达能力的提升产生制约。

1.5 图像真实性不足

小学语文教学期间所使用的部分图像具有抽象化特点，虽可激发学生想象力，迎合学生天性，但并非所有图像均适合抽象化呈现，若相应文字较为严谨科学，则需确保所使用的图像具有真实性特点。小学阶段学生仍对趣味性、天马行空的图像感兴趣，此类图像可吸引学生注意力，如何正确处理真实性、趣味性、抽象化的特点，为“读图时代”小学语文教学所需解决的重要问题。

2基于“读图时代”的小学语文课程教学策略

2.1 营造想象氛围

读图更便于学生获取知识信息，进一步了解文字描述内涵，感受文字背后的意蕴，例如人教版小学语文四年级下册第一单元绪论部分，“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”，运用文字描述出田园乡村特点景象，而现阶段大多数学生并未完全接触到农耕环境，导致学生无法深入理解文字描述内容，继而制约了学生的思维，而在第一单元绪论部分，教材配有田园乡村景象，便于学生以此为基础进一步思索，弥补学生认知空白。上述“读图时代”挑战中指出，图像可在一定程度上抑制学生的联想思维，为缓解该缺陷，教师可引导学生深入联想，在小学语文课堂内营造想象氛围。

2.2 注重图像感染力

对于同一场景，图像与文字的最大差异在于表现形式，在等量信息条件下，图像表达简洁直观，学生可直接通过图片感受场景内容，而文字则需大量文字描述，具有一定繁杂性，但文字中所蕴含的意蕴魅力是图像无法比拟的，因此在小学语文教学中，不可一味迎合“读图时代”特点而降低文字教学。为全面激发出图像的教育价值，应将文字与图像相结合，注重图像感染力，调动学生情绪，以此提高教学质量。

2.3 联系生活实际

“生活即教育”为陶行知先生重要教育思想，在“读图时代”背景下，小学语文课程教学应结合生活实际，培养学生理性思维，运用图像弥补学生认知不足问题，将教学内容转化为图像，使学生更易理解课文内容，提高教学有效性。

2.4 读写说结合训练

（1）读写训练

小学语文教学集听、说、读、写为一体，在长期语文教育中，构建了以阅读为核心的教学结构，在语文课程学习中提升学生听、说、写的能力，在“读图时代”，图像的应用并非仅可作为阅读教学的辅助工具，还可将图像作为阅读与写作的衔接点，引导学生结合文章文字与图像内容进行写作，描述学习感悟，促使学生以自身认知为基础，结合文章主旨及图像展开拓展想象，跳出教材插图桎梏，消除“读图时代”遏制想象力的缺陷。

（2）语言表达

此外在小学语文写作教学中，教师可运用多媒体教具播放各类图像，引导学生根据图像内容编写“一句话故事”，提高学生思维能力与故事叙写能力，促进学生全面发展。

2.5 实物教具搭配

教育体系内实物教具多指标本、仪器、工具等，语文教学应用较少，在“读图时代”，可运用图像辅助教学，在进一步激发出图像的教育价值，教师可将图像与实物搭配应用，调动学生积极性的同时，增强语文教学实效，使真实化实物与趣味性、抽象化图像相互补充，以此提升小学语文课程教学严谨性，兼顾真实性、趣味性、抽象化特点。

综上所述，“读图时代”为小学语文教学带来了新的变化，为提高教学有效性，教师应根据“读图时代”特点展开课程设计，为更好地应对“读图时代”挑战，教师应在小学语文课堂内营造想象氛围，并引导学生感受图像中所蕴含的思想情感，联合生活实际，深化学生理解，运用读写结合的方式促进学生全面发展，为进一步提高教学效果，需将图像与实物相结合，激发出图像的全部教育价值。