小学低年级识字写字教学初探

韩慧

【关键词】认写分层，归类析字，发现规律，游戏识记

小学低年级识字写字教学，应重视依据汉字的造字规律，运用恰当的方法进行教学，讲究在语境中识记、成组分类地识记，而非单个、孤立地学习。统编教材在低年级识字单元中编排了多种语境样式的识字教学内容，不仅激发了学生识字写字的兴趣，而且可引导学生发现汉字学习的规律，掌握字词运用的方法。《中国美食》位于二年级下册第三单元，内容是以形声字为主的归类识字课。笔者以此课为例，谈一谈如何有效安排教学内容，引导学生高效地识字写字。

一、依规律，抓特点，解析教学内容

本课是第一学段教材中第三次出现归类识字的教学内容。一年级下册《操场上》，呈现的是情境识字，由一幅同学们在操场上运动的主题图和短语、小韵文组成，归类识记“与提手旁有关的字”。二年级上册《树之歌》，由11种树木实景图与小韵文共同呈现教学内容，归类识记“与木字旁有关的字”。本课则呈现了7种菜肴实景图、菜肴名称及4种主食名称。主要教学与“艹”“火”“灬”三个偏旁有关的字。7种菜肴名称中表示烹饪方法的有“煎、烤、煮、爆、炖、炸”，表示蔬菜名的有“菠、茄、蘑、菇”，烹饪方法包含“蒸、炸、饺、酱”，共14个形声字。学生在认识菜肴和主食名称的同时，了解菜肴的制作方法，一边了解生活中的美食，一边识记汉字的音、形、义。

教材内容不等同于教学内容，如何对教材内容及课外教学资源进行选择、安排与整合，确定适合学情的教学内容呢？笔者从以下三个方面进行了思考。

1.认写分层定目标

依据《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课程标准”）对第一学段识字写字教学的要求，应遵循“多认少写、识写分开”的原则。对“会认字”“会写字”分别提出要求，既减轻了学生识字写字的压力，又能提高识字教学的效率。因此，可以确定如下目标：认识“菠、煎”等15个生字，读准多音字“炸”;会写“烧、茄”等9个字，会写“美食、红烧”等6个词语;能用部首查字法查找“灶、烫、烈”等字，发现偏旁“火”和“灬”的联系;能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食;能简单介绍自己家乡的美食。

要求学生能运用部首查字法查找带有偏旁“火”和“灬”的生字，不仅可以巩固字典识字法，而且还能在查字典的过程中发现“火”与“灬”之间的联系，提高自主识字的能力。后两个目标主要是将识字与口语交际、生活经验联系起来，帮助学生在交流和表达中识记生字，懂得识字既可以在书本上学习，也可以在生活中自主习得。

2.巧妙归类析汉字

教材中有四组形声字，分别是：腐、饺、酱，烤、爆、炖、炸（“火”偏旁），煎、煮、蒸（“灬”偏旁），菠、茄、蘑、菇（“艹”偏旁）。第二组和第三组的字都与“火”有关，“灬”是“火”的变体。结合这两组形声字的特点，教师可以引导学生在图文并茂的语境中识记一组与“火”有关的生字，不必单个练习。第四组的字与植物有关，许多蔬菜、草木、花朵都与“艹”有关，借助形声字的规律，可以让学生识记一类与草木植物有关的生字。

书写本课汉字时，“烧、烤、炒、鸡、饭、鸭”6个字都要注意左窄右宽;“蛋”的上下两部分都是宽而扁;“茄”的上半部分扁平，占格位置少，下半部分放宽;“肉”的第一笔和第二笔外框的占格位置决定字的大小，其余笔画是两个“人”的变形，注意“捺变点”。让学生了解汉字的字形结构特点，可以引导其学会一类字的书写方法，既增强了学生的书写能力，又提高了课堂教学效率。

3.结合经验解练习

可以让学生结合自身经验完成一些练习，如读一读“烧、烤、炒、爆、炖、炸、煎、煮、蒸”，说说制作哪些食物需要用到这些方法。此项练习将识字与生活经验、口语表达等联系起来。低年级学生未必对每一个生字的意思都理解，但学生熟悉“烤肉串”“炸薯条”“烤面包”“烤肉”“煎鸡蛋”“煮玉米”等食物。结合生活情境，学生自然会对这些烹饪方法有所了解。

再如，利用部首查字法查“灶、焰、烫、煲、烈、熏”，并说说发现了什么规律。此项练习巩固了字典识字法，学生在查字典的过程中发现带有偏旁“灬”与“火”的字都与“火”有关，可提升其自主识字的能力。

二、重体验，讲方法，探析教学建议

本课要识记的生字与生活联系得比较紧密，须要教师创设丰富有趣的语境，以增强学生的学习兴趣，提高学习效率，同时提升学生在生活中运用字词表达的能力。为此，教师在教学过程中，可设计多元的识写活动，以加强学生的学习体验，促使学生习得方法，形成能力。

1.视频导学，交流中国美食

多媒体依次播放“香煎豆腐”“水煮鱼”“红烧茄子”“烤鸭”等美食烹制的微视频，可以请学生分别说一说烹饪的是什么菜肴。指导学生初步感受“煎”“煮”“烧”“烤”等烹饪方法，初识生字。

此活动设计将学习与生活经验相联结。低年级学生对做美食并不熟悉，平时只是吃过一些美食、听过一些美食名称或看过家长做美食。借助多媒体，播放与教学内容相关的微视频，不仅能激发学生了解中国美食的兴趣，而且为学生识记生字和新词创设了熟悉的语境。

2.看图拼读，识认美食名称

学生借助课文中的图片和拼音，自由朗读课文，用“____”画出菜的名称，用“O”画出表示做菜方式的词语。先自己练习读正确，再同桌互相检测能否正确朗读菜肴名称，最后借助多媒体进行连线，正确朗读菜肴名称，如香煎—豆腐、水煮—鱼、红烧—茄子、烤—鸭、凉拌—菠菜、葱爆—羊肉、小鸡炖一蘑菇。再用同样的方法练习识认主食的名称，如蒸—饺、炸酱—面、蛋炒—饭、熬—小米粥（引导学生借助拼音认读“熬”即可，不作其他要求）。

借助多媒体动画连线，能让学生了解做美食的方式与美食名称的字词意思。借助多媒体技术为做美食的方式与美食名称分类，不仅使学生短语表达的思维自然地建构起来，而且也是在将本课要识记的生字进行分类。由此提示学生发现它们大多数是形声字，可以按照形声字的规律，成组地识记生字。

3.游戏闯关，自主识字写字

第一关：报菜牌。同桌互助，正确朗读（报名称）菜肴、主食的实物图卡片与名称卡片，并且将其有顺序地摆放到大纸卡上。第二关：讲菜牌。学生简单介绍一种自己熟悉或喜欢吃的菜肴、主食，完成“加一加，记一记”的游戏。如“火”+“考、暴、屯、少、尧、乍”。第三关：写菜牌。每个学生从信封中抽出4张卡片，独立完成4道看图补充句子的练习题，再将其放回信封，排好顺序。例如，“煎蛋图”——妈妈在煎（ ）。

此活动将识字写字与有趣的游戏活动相联结，引导学生经历不同层次的游戏活动，反复夯实对生字、新词的理解和应用。如第一关游戏，在图文对照的语境中，提高了学生对生字音和形的识记能力;第二关游戏，在表达交流中，提高了学生对生字音、形、义的识记和理解能力;第三关游戏，补充句子，提高了学生对生字词的理解和运用能力。

4.抓住特点，分类练习写字

指导书写范例“烧”字，强调“火”字旁的占格位置及最后一笔“捺变点”。学生一要看教师范写，听清要求;二要在书中描红;三要对照书中范字练习写两遍;四要同桌互评，再对照写一遍，争取做到写正确、美观。最后，教师引导学生观察“烧”字“左窄右宽”的特点，再让学生照例自主书写“烤”“炒”“饭”“鸡”“鸭”等字。

此活动设计将写字与汉字构字规律相联结。有目的地将形声字进行分组归类，引导学生自主发现带有偏旁“火”“灬”“艹”的生字字义都与“火”或者“植物”有关，每组生字书写时的占格位置、特殊笔画等都有共性。学生依据规律识记生字，理解字词，学习效率就会事半功倍。

5.拓展训练，归类识认新字

教师要引导学生先运用形声字的发音规律，猜一猜下面汉字的读音，再用部首查字法查认生字，结合字典里的解释说说新发现。

此活动设计旨在引导学生运用形声字的发音规律和部首查字法，向课外延伸，认识更多带有偏旁“火”“灬”“艹”的字。学生的自主识字习惯会逐渐养成，为中高年级自主识字、学词，及提高阅读能力打下坚实的基础。

筆者结合汉字特点，阐明归类识记是提高识字教学效率的有效策略，旨在重点说明学生在具体语境中识字学词，不仅能提高识字效率和正确识写的能力，而且能提高其在学习生活中运用字词的能力。