良好预习习惯培养的研究方向

高静

摘要：《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”课前预习作为学习过程中的重要一环，既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。预习的过程就是學生自读自悟的自主学习过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

一、预习目标要明确

课前必须明确地告知学生，让学生明白在预习过程中需要做些什么。比如说预习哪些内容，查阅什么资料，准备什么材料，思考什么问题等等。明确了解具体的要求，学生的预习就有了方向、有了重点、有了目标，让预习这项作业更有可实施性。

第一步为初读，可以大声朗读，将字音读准，语句读通顺，有困难的地方要反复地读;遇到不认识的字、不理解的词标注出来，通过查字典、联系上下文的方式弄懂词义，扫除语言文字上的障碍，牢固掌握这些字词的读音、意思和用法。。第二步为有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络。第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题，包括了解课文写法、概括主要内容和体会文章表达的情感。

对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍，查阅文章写作的背景以及相关的历史知识、人文知识。一些历史体裁的课文，如《草船借箭》、《赤壁之战》、《将相和》，可提前布置学生查阅原著，对课文所涉及的人物、历史背景有个大致的了解，了解故事梗概，以便更好地领会课文，在课堂上会更容易理解老师的讲解，也会有些自己独特的见解，弘扬中华传统文化。

学习《彩色的非洲》，课前预习时让学生搜集非洲地区风景或人物等相关图片、视频资料，这样的学习使课堂更加丰富多彩，锻炼了学生搜集整理知识的能力，有利于学生深入了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。教师还应鼓励学生翻阅手中的资料，同学之间进行讨论交流。如预习《落花生》一课时，同学们通过查资料，知道了作者许地山的父亲的为人和当时所处的时代背景，对理解课文内容，体会文章中心思想有很大的帮助。

二、方法指引要到位

俗话说：“不动笔墨不读书。”要指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、划、圈、点是很有必要的。难记的生字、关键的词语、优美的句子、精彩的段落，学生在课本上做重点标注。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候再提醒学生特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点，预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性，预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。

三、个体引导要关注

由于个性心理、家庭环境、自身智力等因素的影响，学生的发展也会存在很多个性差异。在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，督促改掉不良习惯，形成良好课前预习习惯。

教学中，总有一部分学生不能够做到认真预习。经过认真观察和分析，我发现这些同学不能认真预习是因为基础差、听不懂，导致学习积极性和主动性下降。对这些孩子要有针对地因材施教，降低难度，多提问，多鼓励，让其体验到成功的快乐，减少畏难情绪。由听不懂到听得懂，自然就爱听了，也能够听得明白了，也就愿意参与到预习活动中来。对他们由易到难地提高要求，课下找他们谈话，教给他们预习的方法，结对互助，循序渐进，鼓励他们取得的点滴进步。

四、检查督促要及时

必须让学生在思想上、行动上重视课前预习。每次教学新课前，我都会给学生布置预习作业。把预习当作一次常规作业，一般都规定用文字记录下来，在书上圈、画、标、注。有时候，为了引起学生的足够重视，我不布置其它的语文家庭作业，只有一项预习作业，减轻课业负担，提高学习效果。第二天认真检查，记录预习效果。课后，我还借助家长的力量，让家长定期检查学生的书本，了解孩子在校学习情况，定期向家长反馈学生预习情况，切实做到预习不留盲角，把预习工作落到实处。让学生知道，预习和其它作业一样重要，必须认真地完成。在老师和家长的共同努力下，学生的预习习惯慢慢形成，其他良好的行为习惯也在逐步形成。

五、反馈评价要科学

适时鼓励评价，帮助学生树立信心。在培养学生预习习惯的过程中，教师要大方地给学生以鼓励和表扬，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。比如：“你为什么能把课文读得这么准确流利？课前读了几遍啊？”“你预习得真充分，值得大家学习。”老师及时的评价，肯定了学生的学习，也激发了大家的积极性，从而促使大家积极主动地参与预习。教师要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，久而久之，课堂上学生的学习积极性就会高涨，就会愿意预习。开展预习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。积极开展形式多样的竞赛活动，让学生在活动中体会良好预习习惯的用处。我利用语文活动课，组织学生进行经验交流，让学生互相说说自己的预习方法。大家畅所欲言，取长补短，共同提高，共同进步。

通过一段时间的培养，我们班的孩子比以前安静多了，爱读书、爱学习、爱思考的孩子多了，课前认真预习，上课认真倾听，大胆发言，班干部之间、小组之间、对子之间，你追我赶，形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词;开展预习背诵比赛，看谁在短时间内会被要求掌握的内容，优胜者可获小红花。这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。培训“预习小明星”，颁发奖状，为小组加分，增强集体荣誉感和责任感。学生学会预习其实也就养成良好的学习习惯，这样课堂上学生学得轻松，老师教得也轻松。

亲其师，信其道。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的基础。通过很长时间持之不懈的努力，如今班级学生自觉养成预习的好习惯，掌握了预习的方法，取得了很好的预习效果。培养学生良好的预习习惯，注重因材施教，尊重学生个性发展，促进学生综合素质的提高，为以后的学习打下坚实的基础是义不容辞的责任。