聚焦审议，助推教研，提升教学

张晓青

随着幼儿园课程改革的逐步深入，对幼儿教育提出了全新的要求，注重发展儿童的综合素质以及思维能力的培养。那么在课改的背景下，如何提高教师的教学能力？

在现推进的课改中，试图通过课程审议的方式进行课程开发，分析教育资源，探究运用教学资源，提高教学效率，使课程园本化，让教学更适应幼儿的发展。这就需要提高教师的专业发展来实施相应的策略。因此我园从2019年三月初就开始在教研中尝试借课例打磨研讨，提高分析教材和驾驭课堂的能力，进一步推动我园课程改革下教师的整体素质提升。现以“健康领域教学活动”为例，制定方案，运用课程审议组织教师就教学问题进行讨论、分析，营造民主、自由的交流氛围，让教师能够畅所欲言，使得教学问题能够得以快速、高效解决。

在教研活动中，我园先以“同课同构”的模式，帮助教师能根据课改要求选择教材，以其中一个教学活动，深入思考并进行集体备课，各自设计较适宜的教学活动过程，然后通过集体交流和活动组织中选出最为适宜的教学活动。

第一步：课程审议，精准分析

为了更准确定位健康活动的目标，针对教材中已有目标进行二度修改，从关注幼儿当下经验、能力等发展，来把握幼儿健康活动中学习与发展目标。这类目标制定的关键是：深入观察，着眼幼儿的经验，关注未来的发展——即以抓住幼儿的“关键经验”对幼儿身体、心理和社会适应能力与需要进行深入分析，从而准确设定活动的目标。

依托省编教材，优化健康教学活动，我园AB两组进行“同课同构”教研活动。大班健康活动《书本速递》为例。

一、第一次研讨——剖析现状

设计初稿如下：

二、原因分析：

①教师对教材内容解读不够。②教师不知道如何引导培养儿童的游戏性、自主性、合作性。③教师对健康活动的要领不清晰。

三、存在问题

四、经验感悟

在这次的同课同构教学活动中，我们发现在同一教学活动中，能明显地发现每位执教老师的教学理念、专业、特长以及关注幼儿本身经验的的切入点都有所不同。面对孩子的个体差异，将如何运用语言或行为去帮助和指导呢，这引起我们的思考，是否可以在教学过程中再深度探究，解决我们目前的问题。

第四步：汇报助推，精品教学

在一课多磨、师徒结对、同伴互助、专业引领等多种形式的研讨过程中，也是我们教师一次次与文本对话的过程;是与课程改革对话的过程;是反复与同事交流的过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。一次公开课课，是一次历练，更是一次深入思考的教学的契机，在历练中思考，在思考中完善，琢琢磨磨，我们的教学能力定会不断提升，我们的精品课定会不断生成。

效果一：促进了教师的主题审议能力。

我园教师在主题审议的过程中，能根据培养目标选择教材，考虑目标的全面性和適切性。发现问题后会主动思考、分析问题后会积极思索、形成策略后会及时反思，逐渐向智慧型教师靠拢，做到会“思”会想。

效果二：提高了教师的教学能力

教师用学习到的新理念审视自己的教学行为，将“满堂灌”、接受式学习、机械训练改变为主动参与、探究发现、合作交流，在教学过程中关注幼儿的发展实际， 关注不同幼儿发展实际， 根据自身教育教学中出现的问题或存在的困惑， 从观察幼儿入手， 把握幼儿身心发展的规律， 不断尝试新的教学方法。

效果三：提升了教师的反思能力。

通过实践与研讨，老教师和新教师不断比较、思考、跟进，取长补短。新教师逐步学会了反思的方法，使反思具有指向性;老教师走出了固有的思维模式，使反思向纵深发展。

效果四：加强了教师的团队合作能力。

在每一次的研磨中，体现的都是集体的智慧和力量。每一位教师都要通力合作， 共同分担问题， 并分享成功。在我园的教育实践中， 教师们注意分工合作， 强调成员之间能力与资源的互补与共享， 从而以最大限度发挥群体的力量。

对于接下来的教学，我园认为将结合课改继续深度学习，使精品教学成为常态教学。

1.树立“幼儿为课程实施的核心”理念，通过集体智慧对课程中的问题进行审议并作出选择和决策的过程。

2.下一步对不同主题的主题内容进行设计，构建适宜于孩子们的课程框架，帮助教师提升课程解读和实践能力，促进教师专业发展。