思维导图在小学六年级数学教学中的应用探析

苏州市善耕教育集团善耕实验小学校 张擎宇

思维导图即将脑中思维过程以可视化的方式进行展现，呈现出一种放射性，在多个图形的组合下凸显各概念间的联系。实践中，该授课方式能够对学生潜在的能力做到极大程度的挖掘，使之在图文并茂的视觉刺激下打开以往的思维空间，将表面没有关联的知识点连接在一起，形成完整且牢固的结构，使之记忆能力得到切实有效的增强。小学数学课堂中，教师借助思维导图，能将零散的书本内容进行联系，从而彰显结构性，让庞杂的内容简单且逻辑化，使学生将新旧内容结合去解决生活中的一些问题，锻炼其综合能力，也能够使学生六年级时构建出科学愉悦的复习模式。

一、巧用思维导图，串联所学知识

在新课程下，数学所用教材也开始进行有针对性的改革，故整体的授课节奏也应结合小学生的成长需求进行切实有效的优化。六年级的数学课堂需要学生能够对以往所学的内容进行巩固，形成扎实且完整的根基来迎接初中生活。教师应带着先进理念，巧用思维导图，将过去所有的数学概念、关键点等进行最大限度的串联，使之在脑中形成与自身思维相契合的一个清晰的知识结构。为此，教师应通过多样化点拨，配以学生具有的逻辑性，完成构建过程，使之在复习中进行相应总结。例如，解读“圆柱”的一些知识点时，教师并没有向学生展示出圆柱表面积是如何去求的，而是开始结合原有知识一步步绘制思维导图。即先将圆柱进行拆分，呈现出圆，再划分出矩形，将以往的内容串联起来，复杂的面积开始呈现出简单化。然后，教师再给出例题“圆柱底面的实际直径为8米，该圆柱高10米，求表面积”，学生在思维导图中已得到面积公式，便开始进行套用，列出3.14×10×20 + 3.14×(10÷2)2×2 这一算式，再通过逐步计算得到785 平方厘米的答案，在对公式进行记忆的同时也可以将各计算方式做到相应巩固，完成“温故”而“知新”。圆柱将矩形与圆等的面积做到相应结合，教师以思维导图的方式将其连接，使学生看到圆柱体时便可以联想到多个知识点，也可在遇到矩形时反过来想到圆柱等。

二、借助思维导图，强化独立意识

教师应在双向互动和作业中对学生真实的情况做到相应掌握。部分六年级的学生虽能将接触的新内容吃透，但以往的一些知识点却被遗忘，在进行综合性训练时暴露出诸多问题。教师随之利用思维导图，在回顾中将这一问题做到有针对性的解决，使之带着主动性对以往内容进行最大程度的回顾。具体而言，一是布置个性化作业，鼓励学生通过归纳的方式对旧知识进行总结，可选用喜爱的图形和结构完成，使之思维的特点在多种不同的导图中进行展现。二是通过点拨方式让学生在绘制时感受到当中乐趣，能够将多个内容绘制在一个图形中，使之对重点部分进行取舍来完成并不断改进，使导图更加完善，萌生主动性，饱含热情地参与不同导图的绘制，也强化其独立意识，能够对以往内容做到相应回顾而给后续复习带来助力。三是借助学生已绘制完成的导图设计复习题，融入多个知识点，使之在计算时将新旧知识结合，对其脑中体系做到相应完善，带着坚固的根基去完成六年级各阶段的复习，使学生不再畏惧和吃力。

三、通过思维导图，突破授课难点

四、调整思维导图，形成归类习惯

计算时，学生因思路不同或操作失误等导致结果不够准确。那么，教师对思维导图进行调整，完成错题的有效归类，让其在整理时看到自身的缺点，能够将常见或马虎的问题做到极大程度的解决，可避免学生多次犯错，也使之形成归类习惯。例如，教师设计错题整理活动，让学生对试卷进行整体观察，通过扇形、树形等不同方式进行总结。学生能够自觉地将整套试卷划分为：计算、填空、选择等不同类型，再进行细分而完成导图的绘制。教师根据每位学生的导图绘制情况，进行相应点拨：将计算类细分为行程、盈亏等类；将图形类分出方阵和指数等。学生马上将统计问题进行补充，细分出工程和抽样等，对思维导图进行调整与扩充，呈现出完善性。

五、结语

思维导图在小学数学课堂中凸显出其可行性，带着一定趣味性，凭借不同程度的逻辑性满足学生在各成长阶段的个性化需求。特别是在六年级，思维导图能够将庞杂内容重新组合，带着发散性的先进思维去内化新知识，同时在直观化的授课中完成各单元的复习，使学生数学根基愈发牢固。实践中，教师应对新授课成效进行科学且全面的反思，以学生的实际情况为大方向，调整思维导图及授课的整体节奏，迎合其喜好又不失约束，使学生脑中原有知识体系呈现出稳固性，能够在新知识的融入下对知识系统做到切实有效的完善，让学生带着极高的数学素养迎接初中的校园生活。