课本剧在高中英语听说教学中的实证研究

刘怡然

摘要：高中阶段是语言学习的重要节点。目前，在高中英语听说教学中，大多教师重点培养学生语言知识点的解释和口语练习的单一形式，从而忽视了英语多趣味多样式的创造性语言学习的氛围。学生因此对英语听说课程的兴趣下降，听力和口语活动更难以维持。课本戏剧是一种由学生自己改编和表演的戏剧形式。它与学生生活的现实联系在一起，有助于提高学生的听说能力有效的。

关键词：课本剧;听说课;听说能力

一、国内外与课本剧相关研究综述

DIE（戏剧教育）也可以翻译成戏剧教育。布瑞恩·维，来自美国的儿童戏剧学者 “创造性戏剧（CreativeDrama）”西方戏剧教育在促进儿童教学发展方面起着重要作用（张金梅，2003）。教育戏剧在20世纪60年代已成为一种非常普遍的教学形式，英国的许多学校都有与戏剧有关的科目。在20世纪70年代，英国戏剧学者伯顿提出了“亲身经历”的学习方法。从此形成了戏剧教学的主流思想（张金梅，2003）。

中国课本剧的发展已经持续了很长时间。福建省戏剧院开始了课本戏剧教学的先例，其次是“全国首届课本剧研讨会”在北戴河召开。从那以后，人们对课本剧的关注度有所提高。如今，课本剧中出现了越来越多的地方，课本剧的内容也逐渐丰富。其中，语言和历史占多数，英语课本剧的发展并不多。

国内英语教学学者对课本戏剧的研究重点集中在以下几个方面：

课本戏剧能够培养学生的竞争意识，营造学生主动学习和轻松学习的氛围。陈静（2011）认为，课本剧的写作过程不仅是学生自主学习的体现，也是学生合作学习的结晶。学生在安排中发挥集体作用，共同努力，更好地展示自己的想法。课本剧可以激发学生对英语学习的兴趣。曹丽梅（2015）认为，将戏剧引入课堂可以让学生编写自己的文本，让学生积极参与互动教学。他们对学习有浓厚的兴趣，这显然比教师无聊的教学要好得多。

课本剧进入英语课堂可以提高学生学习英语的效率。 通过课本剧的形式，学生可以使单词更容易记忆，发挥学生的自主性，提高英语学习的效率。惠友莲（2007）认为，通过课本戏剧教学活动的过程可以反映科学，艺术和情感特征。在努力体现这些特点的同时，充分体现了课本戏剧教学的积极作用。在英语听说课中使用课本剧可以更好地反映课堂内容的输入和输出效率。课本剧的编写需要大量的词汇。达到“输入”与“输出”的灵活转换。

从以上的研究中我们不难发现，在现有的研究中大多以语文、历史、政治教学中的应用为主，关于英语教学的实证研究相对较少。关于课本剧在英语教学中的实例并不多见，关于课本剧的理论支撑也相对匮乏。高中英语听说教学是英语教学的重要节点，笔者希望能够通过自身教学实践，在国内外已有研究经验的帮助下，探寻课本剧在高中英语听说课中应用的具体效果，为其他英语同行进行有效教学提供参考依据。

二、实验方法

本次研究笔者会以真实的课堂环境为研究对象，将课本剧应用于高中英语听说教学中，观察是否在课本剧引导下是否能够提高学生对英语听说能力和学习动机的兴趣，是否能够增进学生学习能力并提高学生英语表达能力。

1、实验设计

本实验设计是由三部分组成：实验问题，实验对象和实验工具。结合文献综述和理论依据，本节将主要说明实验的具体实施过程。

1.1实验问题

在文献综述部分，作者总结了课本剧应用于国内外教学的研究现状，阐述了课本戏剧的意义。课本剧应用于听说课堂，基于建构主义理论，多元智能理论，研究了以下问题：

1）使用情景化课本戏剧，对提高高中学生的英语听说兴趣、学习动机和听说能力及自信心方面能否有积极作用？

2）将课本剧应用于高中英语教学中对提高学生英语听说能力和成绩是否起到积极影响？

1.2 实验对象

本课程的主题是我们学校一年级第七和第八班的学生。一年七班是对照班，班级中的学生人数为50，一年八班是实验班，其学生人数为50。这两个班是随机划分的并分类。这两个班级课程由作者讲授。在实验过程中有效控制各个方面的变量以确保实验的可靠性。

作者在实验班英语听说课中实施了课本戏剧的教学模式，对照班采用传统的教学模式，采用前后测试问卷与实验班和对照班的比较。分析课本戏剧是有利于用于提高学生高中英语听 说能力，提高高中英语学生学习英语的兴趣。

1.3 实验工具

作者将通过问卷调查，课堂观察，访谈和测试来确保研究结果的可信度。通过问卷调查方式，了解学生英语听说情况，总结分析英语听说教学现状。 通过课堂观察，我们可以总结出课本剧使用前后学生学习情况的变化。 通过访谈，我们可以更好地关注学生学习的动态学习情况和学习过程中的心理活动。 该测试可以更好地检测课本戏剧对学生听到和听到的影响。

2、实验过程

本实验班的参与者女生为38人，男生12人，女生占76，男生占24。通过两次问卷调查和两次测试， 笔者对两个学期的英语听说教学进行了实验研究。在实验之前，作者通过问卷调查和预测试分析了英语兴趣，学习动机，学习态度和学习信心是否存在显着差异。在实验过程中对照组仍采用传统英语教学方法，而实验组引入课本剧。

三、结语：

从上述系列数据可以看出，课本剧贯穿英语的听说教学后，有效避免了听说教学中学生学习英语的重复性和枯燥感，大大减少了部分学生对学习英语的厌倦感和听说障碍。学生参加英语课堂练习，以具体的视觉表现形式表达抽象的英语知识点，使学生能够理解英语的有效听说能力和流畅表达方法。这有助于帮助学生学习传统英语教学的重点和难点，让学生在课堂上能够更加积极地思考，能够主动参与、主动表达。在听说课堂上使用课本戏剧得到了实验班的肯定，改变了对英语听说的原始态度，提高了学生对英语听和说的兴趣。学生的听说能力有所提高，综上，这表明将课本戏剧应用于英语听说教学是可行的。

四、结语

本文利用课本戏剧在英语教学中的国内外研究经验，以建构理论，合作学习理论，多元智能理论等作为实验的理论基础。结合听说课教学的实情，结合对照班、实验班共100名学生，在此次实验中，对照班将继续采用传统的教学方法。实验班使用课本戏剧的教学方法收集相关数据，并通过课堂观察，问卷调查，访谈和测试进行分析。希望激励更多英语教师在未来的教学中能够多样式用途径模拟戏剧教学方法，共同改进和适应英语课本剧的教学，并将其推广到英语阅读和英语写作等方面。

参考文献：

[1]曹麗梅，2015，英语课本剧搞活英语课堂[J].现代职业教育.（23）：8-9

[2]陈静，2011，浅析英语课本剧在高中英语教学中的运用[J]成功：教育（5）：56：56

[3]惠友莲，2007，把科学性与艺术性相统一的英语小剧教学[J]现代教育论丛，（3）67-70

[4]张金梅，2005，戏剧能给儿童教育带来什么——透视西方儿童戏剧教育[J]学前教育影响，（7）：44-45