PBL教学模式促进高一化学深度学习的实践研究

张蕾

摘要：教學改革后，各种新型的教学方法如雨后春笋般出现，如深度学习、合作学习、探究学习等。其中深度学习在提高课堂效率的同时，还可以培养学生的学科思维能力，而PBL教学模式则与深度学习完美契合。本文就PBL教学模式促进高一化学深度学习的实践展开研究，并提出几点策略。

关键词：PBL教学模式;高一化学;深度学习

引言：

高一阶段的学生刚刚初中毕业，步入新的学习阶段，与初中化学知识相比，高中知识内容更深、更复杂，对学生的学习能力要求也更高。PBL教学模式强调在生活经验的基础上，通过设置问题情境与小组合作的学习方式来解决化学问题，从而提高其综合能力。

一、潜心备课，科学设计教学活动

作为一名合格的高中化学教师，为了提高课堂教学质量，就要认真备课。教师在课前要明确课程标准中的各项要求，结合教材深度挖掘其中的核心内容，再借鉴先进的教学经验设计案例，力求在有限的时间内，设计出具有深度思考意义的教学活动[1]。举例来说，在学习人教版高一化学必修一《元素周期表》时，要通过描述元素周期表的结构，让其知道周期与族的概念，并认识到元素在周期表中的位置和原子电子层结构的关系。为了让其深入了解元素性质和原子结构，教师在备课阶段应利用多媒体制作电子课件，将元素性质和原子结构示意图以更生动、有趣的方式展示给学生，并以周期表的纵向结构为线索，以碱金属和卤族元素为代表，通过比较原子结构的差异性，并通过实验和事实来深入了解相关知识。精心的备课可以有效提高课堂效率，有利于促进其深度学习。

二、深度辨析概念，理解知识本质内容

随着信息化时代的到来，社会急需创新型人才。而深度学习有利于培养学生的创新意识，顺应时代的发展要求，因此其成为了素质教育中被大力提倡的教学方法之一。而且，随着对教育现状的研究，对于“浅层学习”、“深层学习”、“教学设计”等概念进行了明确的界定。在传统高一化学学习中，学生多只是理解知识的表层意义，这一种学习方式被定义为机械性的浅层学习，并没有触及到其中的核心内容，与深度学习还有一定的距离。因此，教师在课堂教学中要深度且详细的分析概念，并举一反三，从多个角度来讲解概念性知识，使学生积极思考知识点，改变学生围绕教师设定步骤学习的习惯，引导其从浅层学习逐渐走向深层学习，加深对化学思想和意义的理解与掌握。另外，这种方法也可以让学生明白“实践是检验真理的唯一标准”，日常生活中碰到化学相关的实际问题应先进行分析，然后灵活运用自身掌握的知识来解决[2]。举例来说，在学习人教版高一化学必修一《氧化还原反应》时，很多学生都不了解什么是氧化还原反应，教师为了让其更深入的掌握这一概念，可以用多媒体设备播放动画模拟氧化还原反应，利用多种方法来讲解概念性知识，让学生深入了解化学内容，真正意义上实施深层学习。

三、知识迁移，促进知识点融合转化

为了提高学生的知识迁移能力，教师在教学时应将化学学科内与其他学科相关的知识融合在一起。因此，教师要学会站在学生的角度上，联系生活实际来设置教学情境。课堂教学中，教师要构建合理的框架，当学生有困惑时要对其进行适当的引导，启发其思维，通过探索知识之间的相同点和不同点，将所学知识点进行迁移，以此来解决实际问题。举例来说，在学习人教版高一化学必修一《金属材料》时，这一课对于学生来说，学习难度并不大，因为在生活中同学们已经掌握很多关于金属和合金的常识了。因此在教学中，教师可以通过知识迁移来开展深度教学，这不仅可以让枯燥的化学知识更加生动有趣，还可以通过调查研究、分析归纳等训练，提高学生的综合能力。

四、有效沟通，调动学生参与积极性

在授课过程中想要顺利实施深度学习，教师要重视与学生进行有效沟通，良好的对话可以营造平等、愉快的课堂氛围，还可以启发学生的思维模式，鼓励其积极参与课堂各项活动。对于PBL教学模式中，师生互动和生生互动是学习中不可缺少的环节，教师要善于利用交流互动来引导学生的思维外泄，让其用化学思维来思考问题。教师通过交流可以更好的了解学生对知识的掌握情况，高中生也可以通过对话对自己的学习过程进行监督和反思，从而有效增强学习效率。举例来说，在学习人教版高一化学必修一《钠及其化合物》时，由于钠是一种典型的活泼金属单质，学生对其了解较少，为了提高学习效率，教师在教学中一定要重视与学生的交流和互动。通过理论学习可以丰富其对钠的认知，利用原子结构理论来解释金属钠的性质，并运用氧化还原反应、离子反应的规律来理解氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠等不同物质的性质。教师在教学中要将宏观现象和微观本质联系在一起，逐渐让其在脑海中形成完整的化学知识网络。

结束语

总的来说，我国目前正处于教育改革时期，深度学习教学模式可以有效提高课堂效率，并培养学生的学科核心素养，对高中生的学习及未来发展有重大的意义。因此，教师要不断研究能促进学生深度学习的教学方法及策略，以此来培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]胡敏.模型方法在高一化学概念教学中的实践研究[J].中国新通信，2020，2216：183.

[2]邹文玉.探索高一化学离子反应与初中化学复分解反应衔接问题[J].广东化工，2020，4720：168+157.