聋校语文小学阶段运用信息技术高效教学策略探究

胡力扬

摘要：随着时代的进步以及我国科技力量的发展，聋校开始备受关注。聋生因为无法听到外界的声音，所以理解能力与常人相比较弱，这就使得他们在进行语文教学的时候很难得以理解，即便老师反复进行举例，但是由于聋生的生理缺陷，也很难理解。如何让聋校学生的语文课变得通俗易懂，减少障碍？如何才能让聋校的学生学到知识，从而运用知识呢？这就需要通过现代化的信息技术来对聋校的学生进行现代化的教学。而聋校语文教学与信息技术的结合，在一定的程度上就是把各种先进的科学技术完全的与语文学科教育所融合，以此来方便聋校的学生可以更好地完成语文教学的目标。聋校的学生由于自身的身体缺陷，在心理上存在一定的自卑，而这就需要教师付出更多的关爱。信息技术手段不仅可以帮助他们提升学习语文教学的主动性，还可以拉进她们和老师的距离，有利于聋生的心理健康。

关键词：聋校;语文教学;信息技术

引言

随着时代的进步以及科技力量的发展，新课程的改革也在不断的推进。而信息技术作为一项比较先进的技术，在教学过程中发挥着至关重要的作用。对于特殊教育学校来说，新课程的改革是非常必要的。多媒体以其自身信息量大的优势，比较方便快捷的途径，以及随时互动的教学方式，虚拟的教学环境，使新课程得到了一定的成果，在一定程度上也为听障学生带来了更加广阔的视角以及更加多样化的学习方式，让聋校学生也可以体会到学习的乐趣。

一、传统教育模式缺陷

1.聋校小学阶段学生的特点

聋校小学阶段学生的特点分为两类，第一类是普通小学学生的特点，第二类为生理缺陷——听觉障碍的特点。从第一点分析，小学生年龄尚小，生活经验不足，很难完全弄懂教师的教学，尤其是对于语文学科来说，语文本身属于语言性学科，很多知识需要直面表达才能更清晰理解，小学生发育不够完善，容易思维方式跟不上，难以理解书中知识，因此小学生容易对语文学科产生一定的抵触心理。从第二点分析，聋校小学的学生相较于正常学生，还具有不同程度的听觉障碍，因此在信息交流过程中会有一定阻碍，教学信息传播可能受到限制，学生可能无法全方面接受到教师的教学，势必导致教师与学生的协调性出现问题，学生接受信息太少，或者接受信息太多无法消化，都会导致教学有效性的下降，就像一条水平线上行走的两个人，你赶我追，始终无法保持一致，长此以往学生兴趣会被消磨殆尽。

2.传统教学模式

聋校小学的传统教学模式为"板书+手语"，都需要一定时间，效率自然不好，单纯靠板书和手语很难对学生讲明白知识的真正含义，任何一丁点遗漏或欠缺，都有可能造成教学质量不足，同时，板书与手语的不规范化也可能导致教学效率低下，教师教学进度不好把控。因此信息技术应用在新时代的聋校小学教学中，运用多媒体教学能将教学内容呈现更情绪，配合字幕能让学生将抽象化的知识与实物联系在一起，是适应听障学生特点的教学模式，也是改善传统教学模式效率低、质量不足的有效手段。

二、小学语文运用信息技术高效教学策略

1.创设问题情境为外在动力，明确他们的学习根本任务

聋生思维的最大特点是形象思维强，抽象思维滞后。所以在信息技术的课堂教学中，教师可以隔三差五的创设一些对聋哑学生来说是形象的、与聋哑学生生活密切相关的情境，使他们对所要学习的内容容易产生浓厚的兴趣。这时再设置几个关键问题，让他们去思考解决，就比较容易了。在这过程中，学生不再是被动的去接收老师讲解的知识，而是主动的去发现问题解决问题的过程，这样很大程度的提高了教学效率。例如：讲《曹冲称象》可以先把制作好的幻灯片给学生看，让他们自己讨论、想办法看那么大一头象怎样才能称出它的重量，待他们通过小组合作讨论过后，再用短片或幻灯片呈现结果。这样，他们理解课文就会容易很多。

2.利用聋生的缺陷补偿优势，提高运用信息技术的能力

聋哑学生感知外界事物的方式和途径，主要有视觉、触觉、味觉、嗅觉等，由于听力受限，眼睛则更加的敏锐出色，成为了重要的接收方式。教师可以利用聋生的缺陷补偿优势，将课本中抽象的知识具体话，将书中的知识以多媒体的方式展现出来，更便于聋生直观的去观察，理解。教师可以教会学生运用多媒体来进行搜索日常想了解的知识，在网络上可以直观的看到知识以图片，视频的方式呈现出来，学生在学习观察过程中，注意将所学知识进行下载，整理，以方便聋生可以更深的理解知识的要点。例如：讲到寓言故事就可以从网上下载短片，先让学生通过看短片来理解故事大概，老师上课时就可以侧重于对语言的讲解。

3.让学生尝试自学，多进行动手操作

在课堂教学过程中，教师要引导学生运用所学过得知识来体会新知识的重点和难点，在这系列的思考过程中，掌握书中的知识点。教师可以让学生之间分组围绕相关问题，先对所学知识进行自学，探讨，必要时候可以进行实际操作，让学生多动手，开发他们的创造能力，培养解决问题的能力。这样就不但让他们学得轻松愉悦，也非常的容易掌握住这节课的知识点，真正做到了让他们减去了负担，做到了学习的高效。例如：讲到《两小儿辩日》的时候，可以让学生自己通过网络先去找孔子的生平、事迹等，通过自学，先了解课文内容，再让他们去了解為什么太阳早晨看起来很大，中午看起来很小，早晨温度低，而到了中午温度高。通过网络先自学，老师再讲解，这样，学生就会很快理解课文内容了。

结束语：

综上，通过对聋生在信息技术这门课程的学习过程当中，我们可以了解到教师所控制的越少，那么学生的自由程度就越高，那么学生在课堂当中的游戏体验也就越好。在游戏的引导之下获得新知识，同时教师也可以在课堂当中给予一定的指导，达成一个以学生的学习和教师的陪伴所构成的课堂。

参考文献：

[1]刘彬.浅谈聋校信息技术课堂的有效互动[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，3（04）：82-84.

[2]王洪亮，杨宁春，李国新.推进聋校信息化发展的实践探索[J].现代特殊教育，2016（23）：26-28.