论小学英语教学中词汇记忆方法

唐芳玉

摘要：单词不仅是英语能力的基础，也是许多学生英语学习中最大的问题。对于以形象思维为主的小学生来说，借助学生熟悉的事物，激发学生的合理联想，创造有利于单词记忆的情境，可以有效提高单词记忆效果，为学生打下坚实的词汇基础。

关键词：小学英语;词汇记忆;策略

小学生在学习英语单词时，结合小学生形象思维特点，接触小学生熟悉的事物和情况，引导学生联想、比较、分析，使学生能将英语单词与各种信息结合起来，避免孤立记忆单词，从而获得理想的单词记忆效果，帮助学生顺利通过单词水平考试。

一、情景记忆

作为一门语言性学科，英语知识具有较强的交际性和实用性，在不同的情景下，会用到不同的词汇知识内容。教师立足英语词汇的应用特点，有针对性的布设与之匹配的记忆学习场景，通过情景分类，引领学生融入更加真实直观的词汇记忆学习环境中，凸显英语词汇知识的应用价值，调动学生英语词汇学习兴趣，让学生在准确记忆这些词汇知识的同时，学会英语词汇的活学活用。针对教学现状，教师借助情景设置的方式给学生以感官刺激，激活他们识记热情。首先教师用动物接龙的形式学习词汇，学习原则是先易后难。因为有了前面的场景展示做铺垫，学生迅速行动起来，很快完成了拼写任务，对单词的音形义都有了精准把握。词汇学习结束后，为了夯实学习成果，教师设置大的学习情景，让他们在综合运用中进行单词识记，完成相应知识匹配。单词学习本来是枯燥乏味的，学生学习起来比较吃力，但具体形象的情境能够给学生以更深刻的刺激，在情景感知中，学生学习兴趣度上升，迅速完成了知识感知。教师增强词汇教学情景的趣味性，引入更多学生感兴趣的生活元素、趣味元素，为英语词汇记忆学习注入全新活力，形塑学生情景记忆的学习内驱力。

二、对比记忆

小学生之所以觉得英语词汇知识学习负担繁重，很大一部分原因就是割裂了英语词汇知识的关联性，只会逐一识记英语词汇内容。教师在词汇记忆教学中放大英语词汇间的联系性，渗透对比记忆的学习方法，让学生把两个或多个英语单词进行对比分析，找到它们发音、构词、词义等方面的相同点及不同点，能够强化学生英语词汇学习体验，提升学生英语词汇学习效率，引导学生构建准确、全面的英语词汇认知体系。学生虽然能够快速识记，但他们的遗忘速度也很快，遗忘速度甚至比识记速度更快。要想解决这一问题，教师必须采取有效措施，让学生记得住、记得牢。为此，教师按照首字母分析法，将单词罗列出来。教师不仅从外形上进行分解剖析，还从含义这个角度着手进行契合性引导。构建形式不同，词汇的含义也存在差异。当学生对词汇有了感知敏感度，知识学习就会变得简单起来。词汇本身没有多少趣味因子，但在对比中学生就会发现词汇组建规律，毕竟组成单词的字母就那么多，只是在构建形式上存在差异。在多元对比中，学生对单词的熟识度更高，对词汇组成规律有了很好的把握，词汇学习不再是单调的，而是变得妙趣横生。英语词汇对比记忆教学中，教师需兼顾词汇间的关联性和区分性，既要指导学生系统构建联系密切的英语词汇知识体系，还要帮助学生把易混淆的词汇知识区分开来。

三、逻辑记忆

思维逻辑记忆指的是按照英语词汇的逻辑关系，把所学英语词汇知识分类成组，让学生以词汇逻辑组的方式完成记忆学习。这要求教师具备整体教学意识，深耕教材编排体系，根据学生英语学习经验选择合适的逻辑记忆教学切入点，引导学生把新学习的英语词汇划分到以前掌握的逻辑词组中，实现“新词带旧词”的立体化词汇记忆学习，充分调度学生英语词汇学习思维，提高学生英语课堂认知学习品质。面对复杂的单词，学生有很强的排斥心理，不愿意主动学习探索。为了更好的解决问题，教师没有强制学生进行背诵，而是按照学生逻辑思维发展特点，由旧有知识向新知识进行过渡。学生对旧有单词印象深刻，在输出知识后，教师将两个单词放在一起，让学生观察它们的异同。很快学生就有了发现，其实只要识记住旧单词就能通过逻辑记忆快速记住新单词，夯实了最基础性的知识，学生的思维能力得到有效调动，课堂学习品质快速升级。教师做好新旧知识教学的有效衔接，可以采取主题式教学方式建立英语词汇逻辑组，增强学生英语词汇学习情感体验，提高学生英语词汇记忆效率。

四、重复记忆

相比于“死记硬背”的低效记忆方法，教师设计重复记忆学习活动时要更加注重实效性和科学性，通过设计巩固方案、复习计划，引导学生短时间内再次记忆英语词汇，减轻学生重复记忆的学习负担，提升学生词汇学习效度。重复记忆看似刻板枯燥，但它却是学生思维升级的重要法宝，对词汇学习品质升级有积极帮助。教学实践中，教师要从小学生思维认知特点出发，结合英语学科属性，展开针对性设计，让重复记忆更好的服务于课堂，让英语学习活动熠熠生辉。教师可以让学生用课上五分钟时间背诵单词，然后借助听写的形式检验学生对知识的掌握情况。从检测结果看，绝大部分学生都能很好的把握单词的音形义。然而在课堂对话中，教师却发现，当单词出现在对话中，学生却不认识了，对这些单词毫无印象。这就说明刚才的背诵活动是低效的，学生遗忘速度过快。这是很正常的现象，但教师必须给出具体矫正方法。一位教师是这样操作的：当对话中出现一个单词时，教师引导学生回忆其他单词。如学习Yeah ！ I can play basketball！这句话，学生虽然对basketball这个单词有了很好的记忆，但为了延伸学生思维认知，教师以这个单词为触发点，引导学生回忆其他的运动形式，如football、jump、swim等，在多元延伸中，学生再次识记单元单词。一遍遍的强化，学生的记忆迅速升级，即使记忆力再差的学生他们也能记住大部分单词，词汇学习的效率也得到快速提升。

五、结语

在引导学生熟练记忆单词的过程中，教师要结合学生的需要，不断变换角色，激发学生的联想，引导学生的思维，帮助学生正确、快速地记忆单词。同时，还需要采取有效措施，根据遗忘规律，科学、及时地组织学生复习，避免遗忘，培养学生掌握英语学习方法，提高综合素质。

参考文献：

[1]张紫瑶.小学生初学英语单词存在的问题及对策研究[J].英语教师，2020，20（12）.

[2]湯祎.英语单词记忆方法例谈[J].小学教学参考，2020（15）.