小学语文群文阅读教学策略研究

孔玲

摘要：小学群文阅读教学是培养和提升学生语文核心素养的重要渠道，打造高效、优质的群文阅读课堂教学是提高学生语文核心素养的关键，是当前语文课堂教学改革的要求和发展趋势。教师将多元的阅读教学资源引入课堂，为群文阅读教学积累文本素材，搭建阅读小组，让学生互相帮助探索，实现群文阅读教学效益的最大化，尽可能激发学生的阅读兴趣，鼓励和促进学生充分利用好课内外的时间，阅读文学作品，提高阅读能力，为语言学习提供充分的保障。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

引言

通过阅读教学培养学生的语文核心素养，为未来学生的语文学习打下坚实的基础。群文阅读是把多个文本结合在一起进行阅读，引导学生将阅读视为一种探索活动。在小学语文课课堂中引入群文阅读教学方式，可以为学生提供更丰富的阅读资源，让学生通过对文本进行深入理解阅读情景后，获得对文本的整体性理解，促进学生思维能力的发展，全面、切实提升学生的语文核心素养。

一、引入群文阅读的主题选取

（1）基于教材内容确定议题

从教材文本中提炼和总结出具有相似或相同思想内涵的议题。这样做的目的是让学生选定文本主题的整体把握和深入探索，在学习的过程中，分析和讨论掌握文章的本质，理解文章的思想和情感，不断塑造正确的价值观、人生观和世界观。例如确定“送别”为议题，让学生鉴赏古代送别的诗词作品，如：《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《送元二使安西》、《别董大》等。让学生对诗中送别的情景描述入手，分析和探讨诗中人物送别时内心的思想感情，可以帮助学生从多角度去理解送别诗的思想内涵。

（2）基于文本作者确定议题

许多作家的文章会出现在教材之中，教师可以根据同一作者的多篇文章来确定议题。根据文章的作者设置议题就是选取同一作者的多个文章，让学生同时进行阅读然后进行对比分析，可以发现其中的共性，能够更加深刻地理解文章内容，有助于形成一个比较完整框架;同时，学生通过阅读可以更加深入了解作者创作的时代背景和拥有过的人生经历，有利于学生分析文章中的人物性格和中心思想。例如，在学习朱自清的《匆匆》一课时，可以设置“朱自清先生”为议题，然后选取老舍的名篇《春》、《背影》、《荷塘月色》、等进行群文阅读教学，让学生同时阅读这些文章然后进行对比分析，能够让学生更加深刻地去体会朱自清作品的特点，感受其文字带有的独特魅力。

（3）基于文本体裁确定议题

在进行群文阅读教学时，由于文本的体裁形式有很多种，所以教师可以根据文章的体裁来确定议题。例如，在学习神话故事《哪吒脑海》一文时，教师可以选择《嫦娥奔月》、《愚公移山》等文章同时阅读，了解神话故事中讲述的道理，丰富学生眼界，提高学生学习的兴趣。再例如学习小说时，教师可以选择《在柏林》、《桥》、《最后一只乌鸦的最后一句坏话》等文章同时阅读，体会小说文体在表现手法上的不同以及寓意。利用文章之间的共同点对比教学，让学生重点学习文本的表达方式，与单篇阅读相比，群文阅读学习效果会更好。

二、提高小学语文群文阅读教学的措施建议

（1）科学合理设置群文议题

教师在设置群文教学议题时，应充分考虑学生的实际情况，首先是要引起学生的好奇心，好奇心是探索的起因，议题的确定尽可能贴近我们生活实际，这样能够引起学生好奇心的同时，更能吸引学生自主和积极参与到群文学习中来，探究结果也会产生共鸣。此外，还要符合学生知识层次的需要，小学高年级学生的认知能力正在逐步成型，教师所选的议题应符合高年级学生的特点和需要，遵循学生心理发展的规律，议题之间要有一定逻辑关系，能够符合学生心理认知和年龄认知规律的要求，他们看待问题还是相对较为片面，所以选择议题要具有合理性才能让学生逐渐形成自己的思维能力。

（2）激发学生阅读兴趣

在语文教学过程中，教师要重视对学生学习兴趣的培养，基于学生的实际状况，提出针对性的方案，来提升学生的阅读能力。通过小组合作学习的方式，可以极大地提升课堂学习效率，对小学语文课堂教学，乃至各科教学，均具有重要的现实意义。例如，教师在讲解民间故事时，可对《牛郎织女》、《猎人海力布》进行群文阅读教学，可借助小组合作讨论的方式，按照故事跌宕起伏的发展变化，学生可以互相讨论自己喜欢哪个人物，说出喜欢他的原因，并且分角色演绎故事，让学生完全融入到文本中去，在最大程度上激发学生的阅读兴趣。也可以拓展学生思路，举办“讲述民间故事”演讲比赛，学生可自由站在讲台讲述自己所知所看过的民间故事，与大家分享交流。

（3）加强学生阅读能力的培养

群文阅读教学是一种创新的阅读教学，它打破了单一文本阅读的传统局面，将多个文本结合在一起成为一个开放的系统，让学生能够独立分析和表达自己的观点，为培养学生的创新能力提供了更多的空间。当学生不断接收新的文本信息时，他们就会有丰富的经验。通过关注学生阅读体验的变化，教师可以及时有效地发现学生思维的变化过程，这将有利于师生之间的交流。在进行群文阅读教学时，教师也需要提前确定教学目标，在此基础上，设计教学内容，才能充分发挥群文阅读的效果。同时，加强对学生阅读方法的指导，培养学生自主掌握阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。

三、结语

综上所述，群文阅读模式拥有明确的指向性，使语文教学目标变得更加明确。群文阅读侧重于多文本间的互通性、整体性，对于群文阅读教学模式的發展及推广，不仅能够帮助教师更新观点理念，也助于提升教师的自身专业素质，提高教学质量，更好地培养学生语文核心素养。

参考文献：

[1]王滨娜，周春玲.从被动阅读到主动悦读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究[J].品位·经典.2021（05）

[2]邢巧.浅谈小学语文群文阅读的教学策略[J].天天爱科学（教学研究）.2020（06）