如何在小学数学教学中培养解决问题能力

郑仁华

摘要：解决问题能力是核心素养视域下小学数学教学的重要目标之一，为此教师必须予以高度重视，本文针对小学生解决问题能力的培养提出了一些可行性措施，希望能给出有价值的参考建议。

關键词：小学数学;解决问题;培养策略

一、小学数学问题解决能力的影响因素

（一）实际问题与数学问题的转化

日常生活中数学的运用无处不在，学生想要把所学的数学知识运用于生活，首先就必须具备良好的数学基础，掌握一定的数学知识，这样才能在遇到问题时沉着冷静，条理清晰。当学生拥有了良好的数学基本功之后，还必须具备较强的独立思考能力。教学过程中，教师应当对学生的潜力进行挖掘，根据学生的表现进行专项培养，这样才能让学生解决问题能力的培养真正落实到位。

（二）强大的计算能力是解题关键

在数学学习中，数学计算可谓是相当重要的一部分，它不仅关系着学生数学思维的养成，更是决定学生成绩优劣的直接因素。拥有良好的数学计算能力，除了有助于学生迅速准确地分析数学问题，也尤其能提高他们在解决判断题、证明题这方面的效率，加快他们的解题速度。对于教师而言，除了要关注学生数学理论基础的夯实程度，也必须多开展数学计算训练活动。

（三）对解决问题成果的正确评估

在解决数学问题的过程中，思路正确、做题迅速还只是一方面，更重要的是保证整个解题成果的优异，这样之前的努力才真正有意义。而学生的解题成果可以从很多方面反映出来，如他们在卷纸上书写出来的数学定律是否正确、问题的最终结果是否合理等等，为此教师要引导学生客观地评价自己的做题成果，使其在完成整个验算过程的同时，进行对自我解题过程的反思。

（四）抽象思维决定着思考的质量

数学逻辑思维简而言之就是抽象思维， 抽象思维在数学运用中非常重要，只有当学生拥有了抽象思维能力，才可以在解决问题的路上更加高效，更熟练地运用公式进行计算。想要有效培养学生解决问题的能力，教师首先要引导学生去发现问题、提出问题，这样学生才能对所见所闻进行深层次的剖析，在解决问题的过程中发现问题症结所在，合理解决问题。

二、小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略

（一）营造情境，激发问题意识

敢想敢问是思维创新的一种重要体现，同时也是实现数学思维优化的一个重要过程，而在实际的数学教学期间，教师应基于这样的思路，鼓励学生大胆提出自己心中的疑问和猜想，并尝试着主动去解决问题，让他们在问题意识的引导下展开勇敢实践。为达到这种效果，教师可以在教学期间为学生呈现一个直观化的情境，促使他们将情境与数学问题联系起来，由此唤起他们的问题意识，帮学生快速理清解题思路。如在下面这道数学题当中：小明最近在阅读一本课外书籍，他读过的页数和没读过的页数的比例为1：4，后来小明又读了一段时间，这时读过和没读过的比例为3：7，问这本书一共有多少页？针对这样一道数学题，班级内大部分学生都会感到思维混乱无从下手，此时教师便可通过一小段视频或者动态图形将这里面的数字关系以更直观的形式呈现出来，并引导学生思考：“这里我们可不可以将1：4换成1/4呢，这样看起来是不是就简单很多？”，然后让学生着手进行计算，或者提问他们有没有什么更好的解决方式，使他们的思维充分打开，促使他们创造性地解决数学问题。

（二）合作交流，引导自主探究

关于小学生解决问题能力的培养，教师除了要制定科学完善的教学计划，还要提供给他们一个良好的学习氛围，让他们在求知好学的氛围中受到熏陶和启发，从而积极投入到问题的探索当中。在这方面，教师首先要协调好与学生之间的关系，其目的在于更清晰全面地了解到每名学生的学习情况，以便向他们提出针对性的指导建议，同时也应该为他们解决数学问题能力的发展创建一个开阔的平台，为此教师可在教学过程中采用小组合作学习的模式。如在讲解“6至10的认识和加减法”这部分内容时，教师先要带领学生学习基本的知识框架，让他们对教材上的理论知识有一个初步的了解。接下来，教师可设置这样一个问题，要求他们以小组为单位自行解决：“假设老师现在一共有6个苹果，我分给了班长一个，又给了学习委员一个，这时我手里还有几个苹果？最先答对的小组会有老师给的小奖励哦！”对于低学段的小学生来说，这样的氛围能将他们的表现欲和积极性充分调动起来，主动进行思考和探究，这对于他们解决问题能力的发展是非常有益的。

（三）综合评价，促进自我反思

根据现阶段的小学数学教学我们可以发现这样一种现象，即学生在解决问题的过程中由于粗心大意，或者基础知识掌握不牢，明明可以很好解决的问题，却出现了失误。因此针对这种现象，教师一定要引导学生及时地进行自我反思，客观评价自己的解题过程，以便他们从中发现问题并加以改进，避免形成一些不好的学习习惯。在具体落实阶段，教师应深入分析学生有待改进的地方，可在学生的解题过程旁边做好相应的批注，让学生清晰了解到自己在哪些方面存在问题。同时也可组织全班学生每人购置一本错题集，将自己平时做错的题摘抄进去，然后在下面写上当时为什么做错，以及正确的解题过程，督促他们定期翻阅和总结，避免他们今后再犯同样的错误。目前教师在教学期间采用的对学生评价的方式，一般是通过阶段测试找出学生在解题方面的思维漏洞或者是个人基础、计算能力等方面存在的不足，而错题同样是检验他们在思维层面是否存在误区一种最真实直接的反映，对此教师应结合学生们的易错题强化专项训练，帮助他们不断积累解决问题的经验，从而进一步夯实他们的基础。

结束语

为有效培养小学生解决问题的能力，教师要基于新课标的要求对小学数学教学目标做出重新调整，不断尝试有效方法激发学生的问题意识，引导他们展开自主思考和探究，通过实践促进他们良好思考习惯和解题能力的养成。

参考文献：

[1]白雨薇.小学数学教学中解决问题能力的培养策略[J].小学生（中旬刊），2021（10）：61.

[2]单兴桃.小学数学教学中学生解决问题能力的培养路径[J].小学生（下旬刊），2021（10）：85.