聋校小学“图示化”作文教学探究

李玉

摘要：图示法教学是聋生取长补短行之有效的方法之一，教师在教学中不仅要常常使用它，帮助学生加深理解，还要教会聋生应用该法进行到语文写作当中。图示法在聋校作文教学中起到了“搭桥”的作用，往往被看作是解决问题的拐杖，它既符合少年儿童认识事物的特点，同时也是培养学生思维能力和空间观念的有效途径。

关键词：小学语文;聋校;图示化;作文教学

特殊学校学生有着生理上的缺陷，但他们在智力发展方面，有很多同学具有正常人的综合素养，写作能力更是如此。在聋校语文教学实践过程中，教师不论使用手语、口语，还是采用多元化的教学语言，都应简洁明确，且适合学生的语言水平。根据《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》相关要求，聋校的语文教学应“致力于培养聋生的语言文字理解和运用能力，提升聋生的综合素养，为其学好其他课程打下基础”，而在实际教学实践中，写作教学作为聋生语言文字运用的主要方式，却陷入了“教师怕教、学生怕写”的尴尬境地。要想激发学生的写作兴趣，提高作文教学质量，教师可以从设计适合学生实际的“图示化”作文教学做起。

一、“图示化”作文教学在聋校小学中的应用优势

图示法，即图示教学法（Graphic Teaching Method），通过利用简要的符号，浓缩的文字，和线条（箭头）等构成特有的图文式样，辅助教师在教学中进行有效施教和学生有效学习。在在聋校小学语文写作教学中应用图示法辅助教学，不仅能帮助学生从整体上把握语篇结构，理清文章脉络，还能够简练而准确地抓住写作要点，以确保写作任务顺利完成。

二、聋校小学“图示化”作文教学策略的探究

（一）巧借图示法“解构”作文概要

在“解构”文本的过程中，教师首先应该带领学生分析文本体裁，因为不同体裁的文本有着不同的篇章模式和文体特征，只有通过甄别文本体裁，才能有效利用图示法帮助学生厘清该文本的篇章模式，并依次分析每一段的结构与内容。在分析各段要点时，教师应通过做记号的方式标出各段中的关键词句，并以适当的图文呈现出来。这样不仅能让文章的结构更加直观生动，还有助于学生更好地理解文章。

（一）直观展现图示，多媒体辅助观察学习

上课前，老师给学生播放了我校航拍的新校园全景视频，学生看得津津有味，接着，笔者利用多媒体给学生呈现校园3D模型图和平面图的对比图。看到这些画面，学生纷纷猜测这节课会写与校园有关的内容。“你们猜对了，今天作文课的习作内容是写说明文‘我们的校园’，下面，我们一起来观察一下校园的布局，看看校园整体有什么特点……”在第四单元课后练习中要求以“我们的校园”为题写一篇说明文。学生对“我们的校园”这个题目非常熟悉，但以往写的都是记叙文，对于说明文写作感到很陌生。说明文要求明确说明对象、说明顺序、说明方法及关注文章的语言特点。“我们的校园”作为说明对象是学生非常熟悉的，但是学生在实际生活中很少细致观察学校的一景一物。在这节课前，笔者给学生播放了航拍视频，激发了学生的学习兴趣，然后采用模型图和平面图的形式，帮助学生观察说明对象的具体特点：如教学楼一共有5层楼，每层有8个教室和4个办公室;食堂虽然只有2层楼，整体高度却和旁边的4层宿舍差不多，说明食堂每一层的高度与其他楼层是不一样的。然后，笔者再结合学生在学校的日常体验来引导学生说明各个建筑的功能。这样采用直观展示的方法，可以引导学生进行日常生活中缺失的细节观察，为写好作文做准备。在导课时，笔者就为学生提供了多样的直观展示，让学生能在笔者的指导下学习观察顺序、学会抓住事物的细节特征，从而为写好此类作文做好准备。

（三）巧用图示，情境再现

情境图示法更加生动形象，更接近实际情况，它多采用速写的形式，勾勒出物的具体形态，在作文课开始前，笔者利用多媒体设备创设了超市购物的情境：大屏幕上显示的是整齐的货架和琳琅满目的商品。講台充当“收银台”，笔者则扮演导购员和收银员。当学生走进教室，笔者会对他们说“欢迎光临”。“瞧一瞧，看一看，刚出炉的面包买一送一。”“开学大礼包，买书包送文具啦！”……随着笔者的吆喝声，学生的目光被迅速吸引过来，看着大屏幕上的货架……有的学生来到收银台前，笔者问道：“请问有会员卡吗？请出示你的会员卡”“请问要购买袋子吗？”“现金还是刷卡？”……情景模拟结束后，笔者问：“同学们，刚才大家在超市体验了一把模拟购物的情景，今天我们的作文课就是学会描写场面，并修改之前的作文……”

许多学生都有超市购物的生活体验，写“记一次超市购物”的作文，似乎都能顺利完成，但作文交上来后，存在很多共性问题——没有场面描写，没有对话情景描写，学生只关注自己买什么，付了多少钱，基本就是一张购物流程单。笔者在课前模拟超市购物情景，除了能够让学生尽快复现曾经的购物体验，重点还在于帮助学生回忆超市购物场面，回忆自己在购物过程中多种感官参与得到的体验，丰富其观察项目，使其抓住场面细节和人物特征等细节内容。

通过模拟情景，调动了学生多种感官参与学习互动，唤起了学生的以往活动经验，借机补充场面描写和其他购物过程的细节，从而使学生更好地完成了作文修改任务。揭示其数量关系，当你真正找到了其内在规律，也就找到了开门的钥匙。

三、结语

作文教学不仅需要教师有足够的耐心和细心，还需要教师有足够的热情，充分调动每一位学生的积极性，启发他们的求知欲。抓住每一个学生的闪光点，及时给予鼓励，帮其树立自信心，同时还需要教师有足够的童心，尽量把枯燥的写作练习转化成富有童趣的、与学生生活密切相关的小故事，来点燃聋生解决实际问题的欲望，从而提高他们语文写作的能力。为了学生的明天，我们时刻思考着、准备着……教学有法，教无定法，贵在得法。总的说来，只要认真关注聋生的认知特点和认知规律，选择适合于聋生特点的教学过程与方法，就能充分挖掘他们的潜能，提高教学效益。

参考文献：

[1]郑燕.“图示法”在解决问题中的应用[J].东方教育，2014.

[2]中华人民共和国教育部.聋校义务教育语文课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]邹冬梅，汪飞雪.实用聋校教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2012