促进英语学科核心素养发展的小学低段英语读写绘教学研究

节兵 陈米娥 张天颖

摘要： 笔者立足于通过小学英语低段绘本教学，促进英语学科核心素养发展。引入《典范英语》，探索“读写绘”教学模式。通过实践发现，通过“整进整出”的英语绘本读写绘学习，学生的英语学科核心素养得到提升。

关键词： 小学英语;学科核心素养;“读写绘”教学模式

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养，包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

传统小学英语教学中，英语学习往往仅停留在了语言知识的层次，对学科核心素养不能有效提升。学生往往是被动接受，或者浅层次的停留在文本的口头重复、背诵，而缺少深度的学习。

本课题旨在探索小学阶段英语绘本读写绘教学的基本范式，并通过此途径促进学生全面提升核心素养。

二、实践探索

1.选择绘本

从语言的纯正地道，内容的生动有趣，文化元素的融入，分级的科学性和系统性强等元素综合考虑，我们选取了《典范英语》作为绘本的主要学习素材。

2.开展阅读教学

我们每周用一节课的时间，以“整进整出”的方式专门进行绘本的教学。韩宝成教授提出语言学习要立足整体，兼顾部分，切忌碎片化。整体教学要基于意义和完整语篇进行“整体输入”“整体输出”和“互动性学习活动”。[1]通過尝试、教研，基本的“读写绘”教学模式如下。

（1）趣味导入：绘本阅读课以歌曲、问答、图片等形式趣味导入，引出本节课将要学习的故事。

（2）图片环游：以图片环游的方式展开初探，教师引导学生如何观察图片，通过提问，引发学生的思考，使学生的兴趣和思维得到激发。在此环节，可以在师生对话的过程中，将新单词引入，但不做过多强调，以免影响学生的阅读体验。整个故事的图片都集体观察后，给学生自由读书的时间，使学生能够尽兴地阅读自己的书，对整个故事的情节加深理解。

（3）故事朗读：首先播放两遍原版录音。第一遍完整听录音，感知整体，第二遍逐句跟读，然后学生自己尝试朗读，圈画出不会读的单词。第三遍播放录音，学生再次跟读，解决自己不会的词。原版的录音，能够让学生模仿最地道的语音语调。

（4）思维导图：教师通过问题链，引导学生输出思维导图，板书到黑板上。利用思维导图，提炼故事要素，掌握故事脉络，分析故事内涵，实现文本的结构化、情景化以及思维的层次化、可视化。[2]

（5）整体输出：结合思维导图的支持和教师TPR的引导，学生练习绘声绘色地讲出完整的小故事。同桌进行练习，互相讲故事。

（6）绘本创编：老师通过问题、思维导图、绘本中的某张图片等，启发给学生开拓思维，引导学生思考那些部分可以改编。例如故事发生的场景可以变化，故事人物可以变化，故事情节也可以进行相应的替换。同时指导学生也可以进行续写。由于课堂时间所限，学生在课堂上有了基本的创编思路，绘画和创作的部分基本在课后完成。

（7）创编绘本展示分享：我们利用午读的时间，每周对绘本创编的成果进行分享。小作者们对自己的作品进行展示，小组内互相分享，选择优秀作品进行全班的展示，互相学习，共同提升。

3.教学评价

为了保证学生读写绘的效果，我们采用了多元化的评价方式，以促进学生达到写和绘的目的。首先，建立个人故事创编档案。每个学生每人一个“读写绘”档案，把自己创作的每幅绘画故事保存起来。学年结束时，每个学生都会有一个作品集。 其次，每篇故事创作之后都进行“最佳创编小达人”评选，由班级学生和老师共同评选出优秀的绘本，并办法奖励。

同时进行“故事创编分享”，学生把自己的小故事分享给同学。学生之间彼此学习。最后，定期在学校进行“优秀绘本展”，展出优秀的绘画作品。

三、结果与讨论

本研究以长城学校小学实验班的560名学生为研究对象，以《典范英语》为阅读载体，进行了为期一年的实践探索。“读写绘”的阅读教学模式有效地促进了本校学生英语学科核心素养的发展，同时也对本校教师的专业化水平起到了推动作用，为教师的阅读教学提供了新的思路。

1.提高学生语言能力。通过阅读，进行原汁原味的语言输入，学生能够完整地讲述小故事。

2.提高学生文化意识。《典范英语》的故事呈现出英国小朋友的真实生活，学生们了解了英国的文化，同时与中国文化进行对比，体会中英文化的异同。

3.提升学生思维品质。图片环游提高学生观察图片、分析、预测等思维，思维导图提升学生分析、逻辑思维、总结等思维，绘本创作提升学生创造力。在教学中实现布鲁姆分类教育目标中的高阶认知能力（应用、分析、评价和创造力）的培养。

4.提升学生学习能力。通过在阅读后对文本进行创编或续写。学生的学习由被动的接受变成了主动的创造。每一个学生都变成了一个小作者，可以表达自己的思想。同时通过对学生作品的展示和评价，学生们也认识的自己的创作可以获得大家的认可，从而增强了自信心。通过对560名学生的访谈发现，学生英语学习的兴趣明显增强。学生们很喜欢这种形式，并且很愿意分享自己改编的故事。

5.为教师阅读教学提供了新的思路。传统的阅读模式重点在于对文本的理解和文本中语言的学习，“读写绘”的阅读教学模式为教学提供了新的思路，更新教师教学理念，促进教师成长。

四、结束语

笔者通过实践，初步形成了“读写绘”教学模式，为以后同类研究抛砖引玉。但是，由于研究的时间较短，还存在很多不成熟之处。我校将会结合分级阅读领域专家和同行们的经验，全面推广读写绘的英语学习方式来提升孩子们的阅读水平和能力。

参考文献：

[1]《中国外语教育理论与实践创新研究》学术交流研讨会通讯 韩宝成 2019-8-26

[2]《中国外语教育理论与实践创新研究》学术交流研讨会通讯 党海英 2019-8-26

注：本文为“小学英语绘本读写绘教学促进核心素养发展的研究”课题（No.200215）研究成果之一