培养与提高小学生英语阅读能力的有效策略

付娟

摘要：当下，英语教师普遍重视学生英语阅读能力的培养。很多教师认为培养学生的英语阅读能力是通过教材语篇板块的学习或者课外绘本的阅读来达成的，忽视了其他板块的阅读价值。其实，英语阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。从这些维度来看，教材的语音板块就非常具有利用价值。语音板块同样可以达到提升学生阅读能力的目的。

关键词：培养与提高;小學生英语;阅读能力;有效策略

引言

思维导图是一种直观、形象，逻辑性和系统性非常强的认知思维工具。对于主要依赖形象思维的小学生而言，在英语阅读教学中，科学合理地应用思维导图能够起到很好的阅读能力提升的效果。教师要结合小学生在英语阅读学习中的阅读能力发展现状，把握思维导图自身的优势，科学合理地运用思维导图提升小学英语阅读教学效果，发展学生的英语自主阅读能力，为其今后的终身学习做好铺垫。

1精选阅读材料，提高阅读效率

说到阅读能力，我们必须重视阅读材料的选择。可以说经过精心甄选的阅读内容，一定是阅读材料中的“精华”，必定是符合学生阅读兴趣和理解水平的。如，对于初学英语的小学中低年级学生，我们可以为他们选择一些绘本或者故事类的阅读材料，比如学生感兴趣的《小猪佩奇》等，这些阅读内容生动有趣、浅显易懂、有趣活泼，容易激发学生的阅读兴趣，自然更容易理解;对于小学高年级的学生，因为已经积累了一定的知识储备，就可以精选一些社会、历史、家庭类的阅读材料，如《白雪公主》等，这样既可以巩固学生的积累，又可以提高学生的阅读能力。如果对于阅读材料，我们不加选择地、一股脑儿地“塞”给学生，就会出现中低年级学生“吃不了”、高年级“吃不饱”的现象，这样的阅读也是没有效率的。唯有以提高学生素养为出发点，经过严格甄别、筛选和重组之后的阅读材料，才有可能是滋养学生不可或缺的“维他命”，才有可能是锻造学生必不可少的“滋养剂”。对此，教师应该是“裁缝”，剪剪贴贴，缝缝补补，该删减的毫不留情，该保留的格外凸显，在科学、合理且有分寸的取舍中，为学生准备“开心汤”和“开胃菜”，以此大幅助力学生的英语阅读。

2教师应利用网络优势开展阅读活动，培养学生的英语阅读兴趣

在小学英语教学中，教师可以在学习一篇新的课文前，利用丰富的网络资源制作与课程有关的动画，设计有趣的问答形式，为学生创设教学意境，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生产生阅读文章的想法。例如，小学英语四年级上册第二单元Let'smakeafruitsalad中的“Cartoontime”部分主要是教学生数数并回答数字问题。在学习前，教师可以通过网络平台下载这一课的课程动画，通过生动可爱的猫咪和老鼠之间的对话，让学生观察动物们的行为和语言并进行讨论，增加师生间的互动。教师还可以组织学生开展小组之间的情景对话，由一个学生扮演猫，一个学生扮演老鼠。学生甲：“Doyoulikemangoes？”学生乙回答：“Yes，Ido.”之后学生甲以骄傲的表情展示自己的食物：“Look！One，two，three！Ihavethreemangoes.”学生乙听了学生甲的话，露出了吃惊的表情说道：“Cool！”学生以这样的情景对话的方式进行交流互动，不仅能激发自身学习英语的兴趣，还能体验到英语交流的乐趣。在交流中，学生会更加容易理解本课学习的内容，还潜移默化地锻炼了口语交际能力，可谓一举多得。

3培养学生阅读兴趣，增加阅读数量

英语的单词量是学生英文阅读的必备基础，阅读乐趣就是学生英文阅读的主要动力。教师可以根据当前学生普遍喜欢的事物，在课堂教学的时候，精心设计出趣味性的教学互动环节，让学生对接下来的英语课堂教学充满兴趣，进而让学生自觉地阅读接下来的教材内容。通过趣味性高且新颖的教学手段，激励学生加大英文阅读的数量，通过大量的英文阅读，提高学生的整体英语语感，对阅读能力产生积极正面的影响。例如，教师在教授《Unit4Hob-bies》的时候，教师先展示自身的兴趣爱好，并通过多媒体设备展示出来。比如，用幻灯片展示了多张学生兴趣爱好的各种图画形象，“Ilikeplayingbasketball”“Ilikeplayingfootball”“Ilikedancing”“Ilikedraw-ing”等等多种图片并配置上相应的英文语句。这样老师就可以在接下来的课堂教学中，让学生表达自己的兴趣爱好和感兴趣的内容，充分发挥自己的课堂学习兴趣，学生也会充分主动地进行英文学习。

4发展综合阅读能力

小学英语阅读教学实质上应该是包括课内外阅读在内的综合教学。思维导图对于提高阅读教学效果有重要作用。只有学生拥有了较强的综合阅读能力，才可以在学习英语知识、发展自身英语能力方面游刃有余。例如，在讲解五年级上册GetUponTime！的PartB时，教师可以引入关于起床、准时、时间等相关主题的课外英语阅读材料，如绘本GettingUp、《一分钟》课文的英文故事等。教师可鼓励学生自行运用思维导图和掌握的分析方法，对课外的文本资料进行分析、解读、归纳、总结。锻炼学生自主阅读的能力，增强阅读的获得感和成就感。教师也可以让学生在学习教材文本和课外阅读文本的基础上，构建起相同结构的思维导图，分析和对比课内、课外两篇内容中包括生词、语法、结构、故事情节、作者观点等（视学生能力而定）多方面在内的系统化的导图分析，以更全面深入地把握二者的语篇内涵，并通过分析和对比来发展思维能力。

结语

基于此，持续默读中，看似不需要任何形式和记录，但需要教师无声鼓励和人文关怀，需要教师的参与，师生能够安静共同阅读，再加上家庭的关注和配合，即可让学生养成良好的阅读习惯。良好阅读习惯的养成，就是阅读能力提高的保证，阅读理解能力的提高，也就是英语核心素养的提升。

参考文献：

[1]梁佳华.“持续默读法”在小学高年级英语教学中的尝试[J].英语学习，2017（05）.

[2]唐玉萍.开展持续默读，提高小学生英语阅读能力[J].英语周刊，2018（03）.