互学、互助、互促

冯敏玲

摘要：学生小组合作学习理论在初中英语教学中越来越突出它的独特优势。本文探讨中学英语课堂的小组合作学习的重要性、其所面临的困难和改进措施。

关键词：小组合作学习;问题所在;改进措施

小组合作学习是一种以小组为单位，学生以合作学习为基本内容的教学组织形式，它符合新课标所强调的：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。

当前小组合作学习实施过程中存在以下几个问题：

1、学习小组成员分配不均，学习层次不一

学习小组是根据学生身高来分的，而没有考虑学生的英语学习状况，所以就导致了每个学习小组成员的学习层次不均衡，从而造成英语课堂里出现两极分化的情况，小组合作活动很难开展。教师布置小组任务后，有的小组不需要讨论合作就已完成小组任务，而另一些小组却因为各成员都是学困生无法开展小组活动，进而小组活动时间变成了他们趁机玩闹讲话的“休息时间”，完全没有达到小组合作学习所要发挥的促进学生合作学习，发挥各个学生学习积极性的作用。

2、小组任务分工不明确，浪费小组合作时间

在老师要求小组内分角色完成小组任务后，组内成员争着要当这个角色那个角色，教室内一片吵闹，大部分的小组合作时间浪费在讨论角色分配上，而有效的英语对话时间就减少了一大半，这样就造成了小组合作活动的意义大打折扣。

3、过于强调组内竞争，组员合作意识不够

虽然各组以英语学习小组的形式存在，但组内成员的合作意识却非常薄弱。當老师布置一个学习任务后，大部分组员想的是“‘我’如何快速正确地完成任务”，而不是“‘我们’如何快速正确地完成任务”。

4、小组合作走形式，活动时间不够

有些老师总感觉自己讲得越多，学生肯定学得越多，不敢放手将课堂时间交给学生，担心学生的小组合作学习没有实质性的效果。有些老师希望通过小组合作活动来丰富课堂组织形式，但又担心过多的时间花在这上面而造成对课堂不利，所以在交代小组合作任务后没几分钟就叫停了小组活动，其实学生完全还没有完成合作任务，很多合作小组甚至还只在开始阶段。那这样的小组合作无疑是没有意义的，因为它所要达到的对整堂英语课的推动和升华作用消失了，而仅仅只是在走形式。

为了改变中学英语课堂中小组合作学习普遍存在的问题，我认为可以从以下几个方面进行解决：

1、科学布置座位，合理分配组员

打破传统的座位布置方式，可以根据教室的空间容量把全班学生排成马蹄形或圆桌式进行就坐，这样的座位布置更有利于小组合作的进行，更能够拉近小组成员间的距离，从而进行更有效的沟通和合作，更成功地完成小组合作任务。在小组成员的分配上，要围绕“优带差，优帮差”的原则。一个小组内既要有英语基础较好的学生，也要有英语学习能力较差的学生，在得到小组合作任务后，要求他们互帮互助共同完成任务。

2、认真备课，精心设计小组合作任务

教师在上课前要认真备课，精心准备教学活动，特别是小组合作学习的任务。在英语课堂教学中，不能为了要小组合作而小组合作，布置的小组合作任务要符合小组合作的要求。如：Go for it Book 7B Unit 12 What did you do last weekend？ Section A 活动2d Role-play the conversation部分，如果仅仅要求学生通过小组合作学习操练对话，那这样的任务就过于单一。学生任务所面向的只有自己，在这个任务中只要能正确朗读自己所扮演角色的语言即可，不需要任何合作交流，更重要的是没有情境的语言是死板乏味的。

3、引入组间竞争机制，增强合作意识

既然已经成为一个学习小组，那就是一个集体，在完成小组合作任务时应该是全员参与，只有这样才算真正完成合作任务。所以老师在平时的英语课堂教学中，应该弱化组内竞争，强调组与组之间的竞争。例如，在完成调查后，要求每个成员都要发表意见;在讨论问题时，要求每个成员都要发表意见;在课后的书本背诵中，要求每个成员都要完成背诵任务。只有学习小组内每个成员都完成了合作任务才能算成功完成了老师交代的合作学习任务。

结论：

小组合作学习给英语课堂注入了活力，它使师生和生生间进行有效的语言交际，也加强学生的英语学习能力和合作意识，进而提高了英语课堂效率。我们要有效地辨别适合的内容和任务从而对小组分工且指导进行小组合作学习，并对合作结果进行及时的评价以保证学生的积极性从而让小组合作学习为英语课堂教学更好地服务。

参考文献：

[1]教育部。义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]乔秀兰。对两次合作学习活动的反思[J].中小学外语教学，2006.