幼儿园园长如何以园本教研促进教师专业成长

庞海蝶

摘要：随着我国素质教育不断向纵深发展，幼儿园教育的形式和方向受到了越来越多的关注。教师作为幼儿园教学工作的引导者，其自身职业素养和专业能力直接关系到教学效果如何，教师的德才兼备是幼儿园高质量发展的核心保障。园长作为幼儿园运转的领导者和指挥者，在园内开展园本教研活动能够有效促进教师的专业化成长，是提高教学质量的重要途径。基于此，本文围绕幼儿园园长以园本教研促进教师专业成长的策略展开探究，以期为学前教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：幼儿园;园长;园本教研;成长;策略

处于幼儿园阶段的孩子，他们的三观和价值取向尚未成型，对客观事物的感知能力、探索能力也正在成长发育中，尤其需要正确的引导。学前教育的核心目标是培养孩子的综合素养，并不是学习刻板的知识和技能，这就对幼儿园的课程设置和教师专业能力提出一定要求。因此，园长要提升专业素养，密切关注幼儿园的全面发展，立足幼儿教育的实际，重视幼儿园教研活动，通过教研工作不断提升教师的专业能力和职业素养，为幼儿提供更加优质的学习环境，促进幼儿园健康发展。

一、相关内涵解析

幼儿园是由教师和幼儿两个部分组成，教师的专业成长不仅关系到幼儿的受教育情况，也是幼儿园发展的根本。结合学前教育的特征来看，幼儿教师的工作职责不仅仅是传递知识，还要发挥引导者、支持者的作用，通过教育使幼儿能够全方位发展，实现幼儿教育的根本目标。

（一）園本教研内涵

园本教研以幼儿教师所工作的幼儿园为主要研究空间，以解决学前教育中存在的问题为核心目的，并在解决问题的同时通过调研、实践、探讨等多种途径推动幼儿园不断向前发展，选择、制定出一套最科学合理的教研体系作为指导。园本教研应当体现出幼儿教师的研究主体地位，使教师感受到自身所肩负的责任感和使命感，是提升学前教师专业成长的重要途径，也是提高幼儿园教育质量的关键手段。

（二）幼儿教师专业成长内涵

幼儿教师作为学前教育的一线工作者，其自身的专业化能力和职业素养高低直接关系学前教育效果，对幼儿身心成长产生巨大影响。随着教育改革和社会的发展，幼儿所接受的教育内容在逐渐发生变革，幼儿教师的专业成长也要随之与时俱进，学习和接受先进的、优秀的教育思想，使学前教育能够紧跟时代脚步。总之，幼儿教师的专业成长要从外部环境支持和教师自身努力两个方面展开。

二、园本教研对幼儿教师专业成长的意义

（一）有利于凸显教师的研究者身份

结合园本教研的内涵来看，它主要研究教师自身或他人在学前教育工作中出现的问题，是对实践的一种科学分析，并能够在此层面上探索出解决问题的方法，所以在这个过程中教师应当占据主导地位，并肩负着研究者身份的使命。幼儿教师想要不断实现专业成长，就必须摆脱依赖，成为一个具有独立思考、判断、分析问题，且拥有觉醒意识的独立个体。而这些能力的练就将主要来自于实践工作之中，自身的专业能力和职业素养将在一线教育工作中体现出来。园本教研给予了教师对自身和其他教师实践工作活动的研究权利，他们成为了研究的主动方，是园本教研的研究主体。

在园本教研中，幼儿园主要采用行动研究法开展工作，教师在教育实践的过程中，针对问题进行分析提出完善的解决方案、付诸实践、检验和反思，是学习、行动、培训的结合。

（二）有利于提升教育教学能力

随着教育改革的不断推进，对教师提出了新的要求。幼儿教师要具备反思能力和发展眼光，在日常的工作实践中善于收集信息，挖掘信息背后所反映出来的问题，并针对问题进行改进。园本教研所研究和解决的多是学前教育一线问题，教师通过对其进行研究和完善，将得出进一步的教育理论和方法，是一个改善问题产出新形式的过程，教师在此过程中将使自身教育教学能力得到螺旋式上升。

（三）有利于幼儿园的未来发展

开展园本教研工作，既是为了提升教师的专业能力，为孩子带来更优质的学习体验，也是为了幼儿园的长远发展，这其实是落实园本教研工作的核心目的。提供专业、科学的教学服务，是幼儿园可持续正向发展的根本，是幼儿园不断前进的核心动力。幼儿园的核心工作是为幼儿提供高质量的教学服务，促进幼儿的全面成长，这离不开教师高尚的职业道德、专业素养和科学的教育理念，而教师的不断成长进步又离不开实践中的探索与反思。因此，园本教研工作的开展不仅为了培养出更优秀的教师，也为了创建更优质的幼儿园。

三、园长以园本教研促进教师专业成长的策略

（一）通过教研文化鼓励教师广泛参与

教研文化强调教师的主体参与和反思，优质的园本教研能够有效推动教师的专业成长。在实际的园本教研工作中，园长应当利用教研文化鼓励教师的广泛参与，并对自身的角色进行转换，改变以往的管理者形象，从“一言堂”转变为与教师的平等讨论、积极沟通。在园本教研活动开展前，园长应当提前告知教师活动的主题和方向，让教师能够提前做好相应准备，使其可以构建起预先的思考模式，节省实际教研工作中的时间，提升教研效率。在教研活动中，园长要构建起和谐、民主、轻松愉快的氛围，以身作则地鼓励教师多表达、多沟通、多思考，在过程中使大家的思想碰撞产生新的火花。与此同时，对于不敢表达、不想表达的教师，园长还要及时调动其积极性，使用鼓励式的沟通方法树立起教师的信心。因此，园长要合理发挥教研文化的优势，带头构建起学习型幼儿园，在园内形成积极讨论、互相学习的氛围，引导幼儿园向学习共同体发展。

（二）建立园本教研制度，制定科学实施计划

园本教研工作的顺利开展，离不开科学的制度。在教研活动开始前，园长应当与教师展开科学的讨论，结合本园实际制定相关的教研制度，按照制度实施教研计划。并且，在教研活动中要及时观察制度是否合理和科学，结合实践中出现的问题做好及时调整，使教研制度能够不断完善。因此，幼儿园可制定以下几个制度：第一，园长听课制度。教研活动不是纸上谈兵，而是要真切地落实与实践，园长想要切实了解教研工作的进展，就必须要深入到基层的教学一线工作中，参与教师的研修活动。这种制度有两个方面的优势，一方面，在园长的参与下，教师会更加严肃认真地对待教研工作，在过程前、中、后期都能做到全身心投入，提升了教研活动的实效性;另一方面，园长听课制度能够让园长对教研工作的开展流程和进度了如指掌，可以及时发现其中存在的问题与不足，并第一时间指出，更好发挥引导者作用。第二，教研骨干制度。根据教师的实际能力和表现，园长要对骨干教师提出更高要求，让他们能够带动新教师不断成长，将自身的教研经验分享给更多教育工作者，“以老带新”促进全园教师共同专业成长。第三，终身学习制度。园长要帮助教师树立起终身学习制度，认真学习《规程》和《纲要》精神，领悟其精神内涵，将其作为园本教研开展的指导思想。并且，要求教师要不断吸收和学习新的教育知识，更新自身教育理念，紧跟教育发展的脚步。

（三）以课题研究为契机，提升教师理论水平

园本教研工作的开展不应设置过于宏伟的目标，而要从小课题开始，从身边的小事着手，解决教学工作中的某一问题或某一环节，再逐渐向“大”拓展，形成脚踏实地的工作氛围。因此，在课题研究过程中，教师首先需要探寻相关的理论依据，在理论基础上去研究和解决现实问题。并且，在教研实践结束后，要通过实践去反推理论，以理论为主要基础寻找实践中存在的不足，提升教师的理论水平。所以，在教研过程中，不应当忽视任何一个小课题，而要逐一探寻小课题背后的理论知识，使教师的理论水平逐渐提升，促进专业成长。

（四）及时反思总结，提升教师解决实际问题的能力

通过园本教研活动，不仅要推动教师的专业成长，还要培养教师的反思总结能力，使教师可以凭借自身经验和思考解决实际问题。例如，在幼儿语言讲述教学中，许多教师会发现一个共同的问题，即幼儿的有效学习效率遭到阻碍。这时，园长便要引导教师对教学过程进行回顾，反思其中存在的问题。经过反思，教师发现问题出在了教学挂图、教具与教师的配合上，在幼儿观察图片时教师没能从观察顺序的角度提供引导，幼儿将会出现缺乏讲述条理的情况。根据这些问题的反馈，教研小组的教师要通过多课、多研的研究方法在组内进行交流讨论，让教师对不同年段的幼儿特征更加深入了解，表達自己的解决方案。同时，园长要将教师们分成不同的小组围绕一个语言讲述教学课开展教学设计，可划分为青年教师组和经验教师组，通过课程设计结果将新老教师的理念和思想进行呈现，并让两组教师相互点评，通过这样的碰撞磨合出一个最优教学方案，从而实现教师间经验的交流，提升其解决问题的能力。

结束语：

结合上述分析不难看出，教师的专业能力和职业素养与幼儿园的发展质量息息相关。园长应当从自身素养、课程建设、幼儿实际、教师发展等多个角度、多个维度开展具有时效性的幼儿园园本教研工作，打造高质量的师资队伍，为幼儿的学习成长提供更加优质的环境。

参考文献：

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